12.2 Методика обучения детей дифференцировке количественных групп в дочисловой период: обучение установлению равенства и неравенства совокупностей.

Представление детей о количестве в дочисловои период складываются на основе предметных действий. Система работы: подготовительный (сент.,окт.) 2-3 спец. занятия посвящаются упражнениям на выделение качественных свойств предмета. Цель: научить объединять предметы в группы на основании каких либо признаков, и выделять в группе подмножества.упр.(найди такую же игрушку. Усложнения- такого же цвета, из всех карандашей выбрать сломаный) 2. цель: учить диференцировать количество много-один, выделять отдельный предмет из группы, учить пользоваться словами: один, много, по одному. Различать вопросы сколько? Посколько?( Все действия выполняет воспитатель 1-2 з. Сюрпризный момент.(машина с зайчиками) в работу включаются дети (каждый ребёнок берёт по одному предмету «курочка с цыплятами » 2-3 з.) далее предлагается множество пр., которые отличаются каким либо признакам (куб- красный, синий)дети учатся сами создавать совокупность «.много -один» (поставить много уточек не зелёную полоску, а одну на жёлтую)вопросы: по сколько берёшь? Как раскладываешь? Где много где один?покажи каждую уточку?) Учить находить много и один предмет в окружающей обстановке.З. учить различать количество много и мало.4. упражнятиь деференциации количественных групп «.один, много, мало» ( работа в быту) 5.учитъ учтанавливать равночисленность множеств практическим путём (поровну, столькоже)

9.1. Понятие величины. Особенности восприятия величин детьми дошкольного возраста. Основные задачи работы в разные возрастные периоды.

Величина-это св-во, которое поддается измерению

Св-во величины-измеряемость,изменяемость,сравниваемость,относительность

Первые трудности при различие величины –дети не выделяют величину как признак,не замечают ее, а значит не соизмеряют величины.

На 3году жизни-начинают выделять,понимают и употребляют:большой-маленький(оценивают размер предмета в целом). Долгое время выделенный признак величины закрепляется за конкретным предметом.

На 4 году жизни-начинают выделять конкретные параметры предмета (при обучении) при усвоении контраста. В один момент времени дети способны выделить в предмете только один признак величины (если предмет длинный, он широким быть не может.

В дошк. Возрасте не понимают слов «размер и величина»

Постепенно с возрастом развивается константность восприятия величины. Т.е. способность воспринимать и оценивать размеры независимо от расположения в пространстве.

16.2 Методика обучения порядковому счету. Специфика задач и приемов работы в среднем и старшем дош возрасте.

Отличие порядкового счета от количественного:1.цель колич. счета - определение общего кол-ва элементов множества, цель ПОРЯД счета - определение места предмета среди других2.при колич.счете использ. колич. числительные (один, два и т.д.), при порядковом -порядковые (первый, второй и т.д.)3.при колич счете вопрос «Сколько?», при порядковом - «Какой по счету?» «Который?»4.при колич. счете направление счета не имеет значения, при порядковом - имеет5.при колич счете последнее названное числит относится ко всей совокупности, при порядк оно имеет2 значения: относится ко всей совокупности, если перечислены т.об.все предметы, указывают место последнего предмета среди других, а если поряд.счет останавливается не на последнем предмете, то порядковое числительное указывает только его место

В 4 г дети уже пользуются порядк. числит, но использ. их неверно, подменяя ими колич-ые. На вопрос «Сколько?» считают «Первый, второй, третий - всего три елочки». Раскрыть значение колич и поряд числительных помогает сравнение их. Восп-ль должен разъяснить, что когда хотят узнать сколько всего предметов, то считают «Один, два, три», а когда хотят узнать место предмета среди других, тоже считают, но по-другому: «Первый, второй, третий».

Вос-ль должен правильно использовать вопрос, слова и показать детям их отличие: сколько? какой? какой по счету? который?

Для орган-ии упр. берем предметы разного цвета, формы, разного вида, но относящиеся к одному родовому понятию.

Для организации 1ГО ЗАНЯТИЯ (ср. гр) берем 5 одинаковых коробочек, в одну из них прячем матрешку.

Цель - показать детям значение порядкового счета и познакомить с его механизмом.

Сколько коробочек?

Все коробочки одинаковые. В одной из них спрятал ась матрешка. Можете вы сказать, в какой коробочке матрешка? (нет) - для этого надо знать место коробочки. Послушайте, как надо считать. Матрешка спряталась в третьей коробочке. Сначала узнаем, на каком по счету месте стоит последняя коробочка: первая, вторая, третья, четвертая, пятая - последняя коробочка пятая, она стоит на пятом месте. Найдем третью коробочку (считает) (механизм тот же, что и при колич счете, только использ поряд. числительные, важно вовремя остановить счет).

На дальнейших зан. Восп-ль предлагает упр. на выработку умения вести порядк счет. Важно менять наглядность, задавать разные вопросы, чередовать задания. Н-р (в качестве наг.лядности используются разноцветные флажки):

Каким по счету стоит красный флажок?

Какого цвета флажок стоит на четвертом месте?

Расставьте флажки так, чтобы на первом месте был желтый, на втором синий, на третьем - зеленый и Т.д.

в ст. дош. в. углубляется пред-ие детей о поряд счете. Важно показать, где, в каких ситуациях люди пользуются порядк числит (через беседы).

На спец занятии показать зависимость результата поряд счета от направления счета. Для этого на полоске бумаги нарисовать в ряд 8 одинак.елочек (или на фланелеграфе). Сделать так, чтобы под одной из елочек находилось изображение коробочки -клада.