Министерство образования и науки РФ
ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»
Кафедра теории и методики профессионального образования
Технология проектного обучения
Выполнили: студентки группы Д-09-1
Колобова М.Д., Рябкова К.Е.
Руководитель: Клыбин А.Ю.
Нижний Новгород, 2011
Содержание
1. Понятие «Проектного обучения», краткие сведения об авторе……………3
2. Цель и содержание технологии………………………………………………5
3. Система деятельности педагога и обучающихся……………………………6
4. Результат……………………………………………………………………….8
5. Рефлексия………………………………………………………………………9
1. Понятие «Проектного обучения», краткие сведения об авторе
Джон Дьюи — американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм. Дьюи развил новый вариант прагматизма— инструментализм, разработал прагматистскую методологию в области логики итеории познания. Д. Дьюи выдвинул идею создания «инструментальной» педагогики, строящейся на спонтанных интересах и личном опыте ребёнка. Согласно этой концепции обучение должно сводиться преимущественно к игровой и трудовой деятельности, где каждое действие ребёнка становится инструментом его познания, собственного его открытия, способом постижения истины. Целями обучения выступали умение решать жизненные задачи, овладение творческими навыками, обогащение опыта, под которым понимались знания как таковые и знания о способах действия, а также воспитание вкуса к самообучению и самосовершенствованию. Теория Д. Дьюи оказали огромное влияние на систему образования XX века и послужила основой для разработки проектного метода обучения.
В 1928 г. Дьюи приехал в Советский Союз, чтобы помочь Наркомпросу в освоении «способа проектов», Надежда Константиновна Крупская принимала его в своём кабинете на Чистых прудах. Идеи прагматизма и метод проектов привлекали внимание педагогов многих стран, в том числе и России, и считались средством для построения школы нового типа.
Побывав в Советском Союзе, Дж. Дьюи написал книгу «Впечатления о революционном мире». В ней Дж. Дьюи особенно высоко оценил философию школы: ее общую направленность на ребенка, ценности и принципы деятельности учителей и руководителей школы. Он был восхищен интеллектуальной смелостью российских педагогов, которые в те годы решали проблемы нестереотипными способами. Для каждой проблемы имелось решение, соответствующее ее ценностям. Учителя уже тогда правильно считали, что педагогическая техника вторична, она — инструмент, и что главное — это ценности и идеалы учителя и школы. Это еще раз подтверждает, что для всякого реформирования важны исходные философские подходы.
В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач развития ученика. Однако этот метод не давал возможности учащимся овладеть системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы, и вместе с ним резко снизилось внимание к основной философской идее образования — направленности его на ребенка.
В настоящее время принцип гуманизации образования становится ведущим, и школьная практика требует конкретных технологий, обеспечивающих его реализацию. К. одной из таких технологий можно отнести проектное обучение.
В чем же суть проектного обучения (ПО)? Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 г. В России он получил широкое распространение после издания работы В. X. Кильпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925).
В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и других американских ученых. Главные из них состоят в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; деятельность строится не в русле учебного предмета; опора на сиюминутные увлечения детей; истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др. Исходный лозунг — «Все из жизни, все для жизни». Поэтому проектный метод предполагал использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания. К. Фрей в своей книге «Проектный метод» (1997) под этим понятием подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект. Он выделяет 17 отличительных черт проектного метода. Например, участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо или из жизни; договариваются друг с другом о форме обучения; развивают проектную инициативу и доводят до сведения всех; организуют себя на дело; информируют друг друга о ходе работы; вступают в дискуссии и т. д. Все это говорит о том, что автор под проектным методом имеет в виду систему действий педагогов и учащихся по разработке проекта.
В конце XX столетия происходит новое «открытие» технологии проектирования, механизмы функционирования и деятельности которой рассматриваются преимущественно с позиций теории получения и переработки информации
С 2002 года в современной педагогике проектное обучение, аккумулировав в себе все позитивные стороны, можно реализовать уже не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем. Из этого следует, что учебный творческий проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем и при консультации учителя.
Любая образовательная технология включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий учителя и ученика; критерии оценки и качественно новый результат.