Классификация театрализованных игр, их отличие от сюжетно ролевых игр План лекции

1. Игра – ведущая деятельность дошкольников.

2. Понятие театрализованной игры

3. Различные классификации театрализованных игр

4. Режиссерские игры и игры-драматизации.

5. Различие между сюжетно-ролевой и театрализованной игрой.

1. Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, в ней главные интересы и переживания детей. В игре как в зеркале отражаются отношения взрослых, а ребенок воспроизводит их в игровой ситуации.

В игре происходит развитие эмоциональной сферы ребенка. Познавательных интересов, любознательности, соображения, внимания. В игре закладываются основы нравственных качеств.

2. Театрализованные игры – это игры представления, в которых в лицах с помощью интонации, мимики, жеста разыгрывается литературное произведение.

Театрализованные игры всегда радуют, часто смешат детей, пользуются неизменной популярностью. Почему? Дети видят окружающий мир через образы, краски, звуки. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят и огорчаются вместе с ними. Большое и разнообразное влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство.

1. Известны различные классификации театрализованных игр:

Фурмина Л.С. делит игры на

• предметные (настольные)

• непредметные (игра-драматизация)

Трусова Е.Т. все театрализованные игры делит на игры:

• по замыслу

• по готовому литературному сюжету

• по предложенным обстоятельствам (импровизация)

Наиболее удачной классификацией считается классификация театрализованных игр Артемовой Л.В. в зависимости от средств отображения, которыми пользуются участники и способов эмоциональной выразительности. Она дели театрализованные игры на:

• Режиссерские (настольный театр, фланелеграф, теневой театр)

• Игры драматизации

4. В режиссерских играх ребенок – сам себе режиссер. Он не является действующим лицом, он создает сцены. Действует неподвижной или мало подвижной фигурой или игрушкой. Использует при этом интонацию и мимику.

Игры-драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли. Ребенок – актер. Используемые при этом средства выразительности – интонация, мимика, пантомимика. Так же при этом используются атрибуты. Атрибут – признак персонажа.

Сюжетно-ролевая игра появляется у ребенка примерно в трехлетнем возрасте и достигает расцвета в 5-6 лет. Театрализованная игра достигает вершины в 6-7 лет.

Ребенок в своем взрослении проходит ряд этапов и так же развивается его игра: от ознакомления с предметами к отображению действий с ними. Затем появляются первые сюжеты, потом появляется вхождение в роль и, наконец, драматизация сюжетов.

Театрализованная игра появляется в определенный период из сюжетно-ролевой игры, когда в более старшем возрасте дети не удовлетворяются только воспроизведением сюжетов реальных взаимоотношений взрослых. Детям становится интересно основывать игру на литературных произведениях. Придумывать истории.

5. Различие между сюжетно-ролевой и театрализованной игрой в том, что в сюжетно-ролевой игре дети отражают жизненные явления, в театрализованной игре – берут сюжеты из литературных произведений. В сюжетно-ролевой игре нет конечного продукта, результата игры. В театрализованной игре может быть конечный продукт – спектакль, инсценировка и т.д. Пример:

• Дети играют «в больницу», у них есть роли врачей, больных и т. д. – это сюжетно ролевая игра. Конечного продукта не может быть (дети играют, пока им не надоест, пока игра не прекратится сама собой).

• Дети участвуют в постановке сказки К.Чуковского «Айболит» - это театрализованная игра. Там тоже есть врач. Конечный продукт – спектакль

Театрально-игровая деятельность дошкольников с учетом их возрастных

особенностей.

План лекции

1. Игра – ведущая деятельность дошкольников.

2. Понятие театрализованной игры как «предэстетического вида деятельности»

3. Педагогическое руководство театрализованными играми с учетом возрастных особенностей детей.

4. Виды театра в дошкольном учреждении

1. Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, в ней главные интересы и переживания детей. В игре как в зеркале отражаются отношения взрослых, а ребенок воспроизводит их в игровой ситуации.

В игре происходит развитие эмоциональной сферы ребенка. Познавательных интересов, любознательности, соображения, внимания. В игре закладываются основы нравственных качеств.

Настоящий интерес к Театрализованной игре проявляют дети старшего дошкольного возраста. Но приобщать к театрализованной играм можно и детей младшего дошкольного возраста и даже – раннего возраста.Театрализованные игры относятся к творческим видам. Что такое творчество? Это создание нового, никогда не бывшего ранее. Два критерия характеризуют творчество: новизна и оригинальность. Могут ли таким критериям соответствовать продукты детского творчества? Н.А.Ветлугина, виднейший исследователь детского художественного творчества считает, безусловно нет!

Ребенок открывает в игре, в творчестве новое для себя, окружающим сообщает новое о себе. Следовательно продукт детского творчества обладает субъективной, а не объективной новизной!

Что же такое театрализованная игра?

В педагогической литературе это понятие тесно смыкается с понятием «игра-драматизация».

2. Театрализованные игры – это игры представления, в которых в лицах с помощью интонации, мимики, жеста разыгрывается литературное произведение.

Театрализованные игры делятся на режиссерские, в них ребенок действует за всех персонажей (сам себе режиссер) Это и настольный театр, и теневой театр, и фланелеграф ; и игры – драматизации, которые основаны на действиях ребенка как исполнителя роли.

В науке игры-драматизации определяются, как «предэстетическая деятельность», то есть приближение к деятельности художественной. Игра-драматизация при соответствующем оформлении легко может перерасти в драматический театр, в театральную постановку.

Ребенок в своем взрослении проходит ряд этапов и так же развивается его игра: от ознакомления с предметами к отображению действий с ними. Затем появляются первые сюжеты, потом появляется вхождение в роль и, наконец, драматизация сюжетов.

3. Так в чем же заключается педагогическое руководство театрализованными играми детей с учетом их возрастных особенностей?

2-3 года

Сюжетно-игровое действие с предметом представляется наиболее важным и доступным в этом возрасте. Например: педагог показывает детям игровые сюжеты с участием 2-3 персонажей настольного театра. Кукла обедает, собирается в гости и т.д. Знакомство с миром театра начинается с наиболее простого его вида, то есть с кукольного театра.

3-4 года

В этом возрасте ребенок может использовать предметы заместители. Например: кубик – «это мыло»; цветы одуванчика –«яичница» и т.д. Дети способны показать небольшой сюжет в настольном театре, читают стихи за кукол. Что касается средств выразительности: дети умеют имитировать движения сказочных животных. В работе с детьми этого возраста возможен просмотр инсценировок, показанных или детьми старшего возраста, или педагогами. Дети могут сосредоточиться не более 15 минут. Как пример для работы можно использовать игру «зайцы и лиса»

4-5 лет

У детей этого возраста возникает интерес к перевоплощению. Дети участвуют в подготовке спектакля. В этом возрасте можно обучать детей таким средствам выразительности, как интонация, мимика, пантомима. В работе над выразительностью речи детей можно использовать фрагменты сказки как упражнения. Например: сказка «Теремок». Задание ребенку – «поросись в теремок как лягушка, как медведь» и т.д. В игре детей среднего возраста очень большое значение играет музыка.

5-6 лет

В этом возрасте происходит совершенствование образно-исполнительских умений. В работе с детьми начинают использоваться более сложные упражнения. Например:

• можно предложить детям произнести с разной интонацией самые привычные слова «возьми», «принеси», «помой», «здравствуй» и др. (приветливо, небрежно, просяще, требовательно).

• Привлечь внимание к тому. Как меняется смысл фразы от перестановки логического ударения «дай мне куклу», «мама пришла за мной» ( с ударением на первом слове, на втором, и на третьем).

Выполнение таких упражнений приводит к необходимости ознакомления с эмоциональными состояниями (радости, печали, страха, удивления, злости).

6-7 лет

В этом возрасте возникает возможность, и даже необходимость, развивать творческую самостоятельность детей в передаче образов (выразительность речевых, пантомимических действий). Упражнения усложняются. Например: задание изобразить радость - «девочке подарили новую куклу». Изобразить испуг – « ты испугался медведя». Одно и то же задание исполняют несколько детей, а остальные участвуют в обсуждении. При этом не стоит спрашивать детей – у кого лучше получилось? Надо спросить – у кого получилось похоже?

И так, педагог дополнительного образования в области сценической деятельности при работе с детьми дошкольного возраста обязательно должен учитывать возрастные особенности детей. Будут ли это постановки спектаклей; более простой вид деятельности – инсценировки песен, стихов; или просто игры-драматизации - соблюдения этого принципа обязательно!

4. В детском дошкольном учреждении возможны два вида театра: кукольный и драматический. Что касается музыкального театра, то он возможен в дошкольном учреждении в исключительных случаях, при условии, что есть занятия с детьми по вокалу и танцу.

Драматический театр в дошкольном учреждении существует в нескольких видах:

-театр детей

-театр взрослых

-театр детей и взрослых (смешанный тип театра)

Театр взрослых – это педагогический театр. Чтобы воспитать ребенка, надо начинать с самих педагогов. Равнодушный, нетворческий педагог не сможет взрастить творческого воспитанника. Вам, как педагогам дополнительного образования в области сценической деятельности, придется иногда создавать спектакли с участием педагогов. У детей такие постановки вызывают неизменный интерес и желание подражать любимым воспитателям в их творческой деятельности.

Театр с участием детей – это детский коллектив, которым руководят взрослые. Принимая во внимание, что продукты детского творчества не обладают подлинно художественной ценностью, необходимо следить, чтобы работа над спектаклем напоминала игру, в которой дети участвуют с удовольствием!

Смешанный тип театра – это взросло-детское сообщество, такому театру под силу показывать сложные постановки. Энергетика идет от взрослых к детям и наоборот.

План разработки сценария инсценированной песни как одного из видов театральной деятельности детей.

Возрастные особенности детей (для определения сложности постановки)