Целеполагание в педагогике

Воспитательный процесс в значительной степени носит целенаправленный характер. Он предполагает определенное направление воспитательных усилий, осознание их конечных целей, а также включает в себя содержательную сторону и средство достижения этих целей. Цели же воспитания определяются идейными и ценностными установками, которые провозглашают то или иной общество. Гуманизм - это совокупность идей и ценностей, утверждающих универсальную значимость человеческого бытия в целом и отдельной личности в частности.

Гуманистический подход требует, чтобы в качестве главной цели учебно-воспитательного процесса должно рассматриваться создание предпосылок для самореализации личности.

Цели воспитания в современной школе: высокое качество образования;

индивидуальный подход; воспитание гармонично и всесторонне развитого человека;

формирование творческой самостоятельности, гуманной и внутренне свободной личности.

В современной педагогике педагогический процесс понимается как специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, реализующее содержание образования с применением определенных средств и методов обучения и воспитания, направленных на удовлетворение требований общества и самой личности. В педагогическом процессе воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания, обучения, самовоспитания и самообразования личности вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.

Среди принципов педагогического процесса можно выделить следующие:

• гуманистическая направленность педагогического процесса;

• связь с жизнью и практикой;

• научность;

• наглядность;

• сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников;

• уважение и разумная требовательность к воспитаннику.

Дидактика — это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения. Дидактика охватывает всю систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. Выделяют общую и частную (предметную методику обучения) дидактику.

Основными категориями дидактики являются преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить также понятиям дидактической системы и технологии обучения.

Важнейшей составной частью дидактики являются принципы обучения. Это основные руководящие положения, отражающие закономерности педагогического процесса и ориентирующие преподавателя на эффективную организацию учебы, оптимальное применение в ней форм, методов и средств обучения слушателей, на целесообразный отбор содержания занятий. Все принципы дидактики в своем единстве объективно отражают важнейшие закономерности процесса обучения.

К числу общедидактических принципов обучения относятся следующие]:

направленность обучения – определяется комплексным решением задач образования, воспитания в духе социалистической сознательности и всестороннего развития личности;

тесная связь с жизнью – характеризуется пониманием значения теории в жизни человека, в его практической деятельности и умении применять усвоенные знания для решения задач практического характера; теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для совершенствования практической деятельности;

систематичность, последовательность, преемственность – обеспечиваются продуманной взаимосвязью и зависимостью учебных предметов, логикой их следования друг за другом и рядом с другими, повышением уровня проблемности в содержании дисциплин по мере продвижения от одной системы обучения к другой, от одного типа учебного заведения к другому;

доступность обучения – определяется уровнем познавательных возможностей обучаемых, доступность не должна подменяться «легкостью», обучение не может обойтись без напряжения умственных сил учащихся, необходимо организовывать процесс учения слушателей в “зоне их ближайшего умственного развития”, когда уровень обучения ощутимо высок, но для обучаемых достижим;

наглядность обучения – обеспечивается включением в учебную деятельность различных видов восприятия информации, памяти, типов мышления и т. п.;

оптимальное сочетание словесных, наглядных, практических, репродуктивных и проблемных методов обучения – зависит от условий обучения, уровня подготовки обучаемых и педагогического мастерства преподавателя;

рациональное сочетание фронтальных групповых и индивидуальных форм обучения – достигается умелым чередованием коллективной учебно-воспитательной работы (сразу со всей группой обучаемых) и непосредственного воздействия на одного из обучаемых;

сознательность, активность, самостоятельность обучения – достигаются повышением ответственности обучаемых за результаты своей учебы и их раскрепощенностью в процессе познавательной, трудовой и игровой деятельности;

прочность, осознанность и действенность знаний и умений – обеспечиваются творческим отношением к учебно-воспитательному процессу как со стороны преподавателя, так и обучаемых; способность учащегося при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности, т.е. прочность это не только глубокое запоминание, но и умение воспользоваться тем, чем располагает память; основная необходимость заключается в запоминании лишь основных понятий, наличие навыков рассудочной деятельности, обеспечит самостоятельное обоснование новых понятий, объяснение фактов и т. п.;

народность – обращения к истории, традиции предыдущих поколений, до­стижениям отдельных людей и всего народа, а также национальной речевой культуре;

индивидуальный подход в процессе коллективной работы – в коллективе появляется потребность самовыражения, потребность в общении и в подражании, поэтому необходимо воспитывать учебную группу именно как коллектив, что и является одним из важнейших условий для активной работы каждого ученика.

Все дидактические принципы взаимосвязаны, и только применением их в неразрывной совокупности обеспечивается эффективность процесса обучения.

• Обучение – специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание (руководство учением, организация учебного труда обучаемых, планомерная и систематическая передача содержания образования) и учение (усвоение содержания образования и опыта учебно-познавательной деятельности обучаемыми.