- •Основные понятия по курсу «Психология и педагогика»
- •Целеполагание в педагогике
- •Цели воспитания в современной школе: высокое качество образования;
- •Функции обучения.
- •Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности
- •Особенность педагогического общения
- •Функции педагогического общения
- •Модель современного педагога
Основные понятия по курсу «Психология и педагогика»
Психология – наука о закономерностях и функционировании психики
Объектом психологии является мир субъективных явлений, процессов и состояний, осознаваемых или не осознаваемых человеком.
Методы психологии:
Тест – система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного качества (свойства).
Беседа – метод получения психологической информации в диалоговом общении.
Наблюдение – систематическое и целенаправленное восприятие какого-либо проявления психики.
Эксперимент – активное вмешательство исследователя в проявления наблюдаемого объекта с последующей фиксацией этих проявлений.
Основные отрасли психологии:
Общая психология изучает общие психологические закономерности, принципы и методы психологии.
Социальная психология изучает характеристики поведения и деятельности людей, включенных в социальные группы.
Педагогическая психология изучает психологические проблемы обучения и воспитания.
Психика человека:
Психика – субъективный образ объективного мира; это свойство мозга, заключающееся в способности отражать своими состояниями окружающий объективный мир в его связях и отношениях.
Уровни психики:
Сознание – процесс погружения человека в свой внутренний психический опыт, обдумывание, оценивание этого опыта для жизни. Сознание организовано, многопланово, обладает спонтанностью.
Бессознательное – совокупность психической информации, неосознаваемой и неконтролируемой самим человеком.
Структура психики:
психические процессы – динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений.
Психические состояния – относительно устойчивые уровни психики в определенные
отрезки времени.
Психические свойства – устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичные для данного человека.
Структура познавательных процессов:
Ощущения – отражение отдельных свойств предметов и явлений, воздействующих непосредственно на органы чувств (зрительные, слуховые, обонятельные, кожные, вкусовые, вибрационные, органические).
Восприятие – психический процесс, прием информации, поступившей через органы чувств, который завершается построением образа. Иногда восприятие называют перцепцией. Восприятие не равно сумме ощущений.
Свойства восприятия:
Апперцепция – зависимость восприятия от прошлого опыта, личностных особенностей человека.
Константность – свойство восприятия строить образ мира как относительно устойчивый и постоянный. К примеру, белые лепестки ромашки и при ярком солнечном свете, и при свете луны воспринимаются человеком как белые.
Целостность и структурность – свойства восприятия дополнять создаваемый образ недостающими деталями, достраивая его до целого. К примеру, если на листе бумаги нарисованы только зеленые глаза, усы, когти и пушистый хвост, человек способен воспринять изображение кошки.
Избирательность – свойство восприятия строить образ необходимых ему объектов. Человек воспринимает то, что хочет и способен воспринимать.
Внимание – важная часть любого психического процесса, направленность и сосредоточенность психики на одном объекте, при одновременном отключении от других объектов.
Свойства внимания:
Устойчивость – способность длительное время поддерживать высокий уровень концентрации внимания к данному объекту. Устойчивость – временная характеристика.
Концентрация – показатель степени сосредоточенности сознания на определенном объекте. Концентрация означает образование временного центра (фокуса) психики человека.
Распределение – способность сосредотачивать внимание на нескольких объектах одновременно, при этом образуются несколько фокусов, что дает возможность совершать несколько действий одновременно.
Объем – показатель количества однородных стимулов, находящихся в фокусе внимания. Объем во многом зависит от однородности объектов и опыта человека.
Переключение – переход внимания от одного объекта к другому. Включение и выключение внимания. Может быть произвольным и непроизвольным (отвлечение).
Виды внимания:
Непроизвольное внимание – вид внимания, возникающий на основе ориентировочного рефлекса под воздействием на психику сильного (яркого, неожиданного, необычного) раздражителя. К примеру, если во время лекции в окно влетит воробей, внимание сразу сосредоточит сознание именно на этом объекте.
Произвольное внимание – вид внимания, сознательное сосредоточение на определенном объекте, требует волевых усилий, утомляет психику через 20 минут.
Послепроизвольное (вторично произвольное) внимание – вид внимание после сознательного вхождения в деятельность при появления интереса к ней, не требует волевых усилий, может быть длительным. Напряжение при этом не возникает и человек не устает. К примеру, увлекательный ночной фильм хочется досмотреть до конца, несмотря на необходимость идти рано утром на занятия в университет.
Память – психический процесс накопления, закрепления, сохранения и последующее воспроизведения человеком своего опыта. Память – это основа психической жизни человека, она связывает прошлое, настоящее и будущее, лежит в основе развития и обучения.
Виды памяти по длительности хранения:
Кратковременная память – обеспечивает запоминание однократно предъявляемой информации на короткое время (5-7 минут), после чего информация забывается или переходит в долговременную память, но при условии 1- 2 кратного повторения информации.
Долговременная память – обеспечивает длительное хранение информации, емкость и длительность ДП безграничны. ДП может быть с сознательным доступом (человек произвольно вспоминает нужную ему информацию) и закрытая ДП (в естественных условиях человек не способен воспроизвести информацию, для этого нужны специальные условия, к примеру, гипноз).
Оперативная память – обеспечивает сохранение и воспроизведение информации для конкретной деятельности, при этом информация поступает из КП и ДП.
Виды памяти по особенностям запоминания:
Двигательная (моторная) память – способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций (завязывать галстук, управлять автомобилем)
Эмоциональная память – способность запоминать чувства, переживания, эмоциональные состояния (память страха, стыда, ярости).
Наглядно-образная память – способность запоминать образ в соответствии с ведущим анализатором (память на вкус, зрительный, слуховой, обонятельный, осязательный образ).
Словесно-логическая память – способность запоминать информацию с опорой на смысл. С этим видом памяти связана информационная часть человеческого ума, осуществляется большинство мыслительных действий (чтение, письмо, счет).
Три главных процесса памяти:
Запоминание – процесс памяти, анализ и идентификация различных характеристик поступающей информации, ее кодирование.
Сохранение – процесс памяти, организация и удержание информации в мозгу.
Воспроизведение – процесс появления в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений.
Мышление – психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности (похоже на компьютер, поиск нового, скрытого, опираясь на уже известное).
Операции мышления:
Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
Анализ – мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части.
Синтез – мыслительная операция, позволяющая переходить от частей к целому.
Сравнение – мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.
Абстрагирование – мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.
Виды мышления:
Наглядно-действенное мышление – вид мышления, непосредственное, реальное преобразование ситуации, манипуляции с предметами.
Наглядно-образное мышление – вид мышления с опорой на образы, представление ситуации в измененном виде, манипуляции производятся не с предметами, а с их образами.
Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый с помощью логических операций с понятиями.
Основные формы логического мышления:
Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.
Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями. Утверждение или отрицание чего-либо. Могут быть истинными и ложными.
Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод.
Воображение – психический процесс, заключающийся в создании нового образа путем переработки информации, полученной в предшествующем опыте. Может быть активным (создание нового образа путем отбора материала в соответствии с замыслом) и пассивным (сновидения, грезы).
Психология личности
Личность – сознательный индивид, член определенного общества
Личность – своеобразное сочетание черт, определяющий стиль мышления и поведения человека.
Направленность личности – система устойчивых мотивов, определяющая поведение личности в изменяющихся условиях.
Устойчивость личности – последовательность и предсказуемость поведения, закономерность ее поступков.
Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону поведения человека, его деятельности и общения.
Типы темперамента:
Холерик – сильный тип темперамента, проявляется в общей подвижности, бурных эмоциях, неуравновешенности. Похож на кипящую воду: активность, слабость контроля за изменениями активности.
Сангвиник – сильный тип темперамента, характеризующийся подвижностью, высокой психической активностью, уравновешенностью.
Флегматик – сильный тип темперамента, связанный с медлительностью, инертностью, устойчивостью в стремлении и настроении, слабостью выражения эмоций, низким уровнем психической активности. Похож на густое повидло: медленное течение всех психических процессов.
Меланхолик – слабый тип темперамента, которому свойственны замедленные движения, сдержанность речи, низкий уровень психической активности, склонность переживать даже по незначительному поводу. Похож на опущенный занавес: пониженный фон настроения.
Характер – система устойчивых свойств личности, которая проявляется в отношении человека к себе, к людям, к выполняемой работе. Похож на отпечаток пальца: все характеристики устойчивы.
Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Похожа на действие человека, когда его правая рука тянется к кнуту, а левая – к прянику (есть противоречие и нужно выбирать).
Эмоции – своеобразное выражение субъективного отношения человека к предметам и явлениям окружающей действительности в форме непосредственных переживаний.
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности. Потенциальные возможности освоения деятельности
Задатки – анатомические и физиологические особенности организма, природные предпосылки развития способностей (предпосылки, которые могут и не использоваться): свойства нервной системы, строение анализаторов и др.
Мотивация – совокупность побуждений, вызывающих активность личности в определенном направлении.
Мотив – источник активности человека, имеющий конкретное предметное воплощение («Хочу именно это!»).
Педагогика – наука, изучающая закономерности передачи опыта старшего поколения младшим. Приоритетной постоянной задачей педагогической науки является задача ВСКРЫТИЯ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами. В состав постоянных, т.е. непреходящих задач педагогической науки, входит далее и такая задача, как ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПРАКТИКИ, ОПЫТА педагогической деятельности. В числе задач науки о воспитании важнейшее место занимают задачи РАЗРАБОТКИ НОВЫХ методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами.
Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества – воспитание. Поэтому педагогику называют наукой о воспитании.
Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта. Целью воспитания является подготовка нового поколения к общественной жизни и производительному труду.
Развитие человека – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних (природная и социальная среда, воспитание, общение) и внутренних (анатомо-физиологические предпосылки, собственная активность личности, реализуемая в деятельности), управляемых (воспитание и самовоспитание) и неуправляемых (объективное стихийное влияние среды) факторов.
Образование – это система внешних условий, специально организуемая обществом для развития человека, это процесс освоения системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений. Понятие образования отождествляется с определением воспитания в широком смысле слова и понимается как процесс передачи накопленных поколениями знаний, опыта и культурных ценностей. Соответственно, образование является общественным явлением и выполняет социокультурные функции:
является способом социализации личности и преемственности поколений;
является средой общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники;
ускоряет процесс развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности;
обеспечивает формирование духовности в человеке и его мировоззрения, ценностных ориентаций и моральных принципов.
Образование как система представляет собой совокупность учреждений разного типа и уровня (дошкольного, школьного, дополнительного, среднего специального, высшего и послевузовского образования). Образование как процесс отражает этапы и специфику развития системы образования.
Методология - это учение об идейных позициях науки, логике ее развития и методах исследования. В свою очередь, теория - это совокупность взглядов, суждений и умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности.
1. Общая методология педагогики предполагает учет:
- Основных положений и принципов материалистической диалектам;
- Закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с котором процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся;
- Закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий непременно приводит к улучшению их качества;
- Закона отрицания отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку;
- Основных категорий материалистической диалектики;
- Представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей;
- Представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной - и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях.
2. Специальная методология педагогики ориентирует на учет:
- Устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического и воспитательного воздействия на него;
- Особенности формирования личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно-полезной деятельности;
- Единства воспитания и самовоспитания личности в группе (коллективе)
- Представлений о целостном формировании личности в группе (коллективе).