- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Раздел II. Характеристика целостного педагогического процесса
- •Раздел III. Субъекты целостного педагогического процесса
- •Раздел IV. Управление образовательными системами ш
- •Раздел I
- •Функции педагогики
- •Уровни целеполагания
- •Выделяют следующие типы образования:
- •Связь педагогики с другими науками.
- •Культура личности
- •Раздел II
- •Функции, основные направления и формы деятельности учителя — классного руководителя
- •Противоречия учебного процесса
- •Дидактические принципы
- •Образовательный стандарт
- •Учебный план
- •Учебная программа
- •Учебная литература
- •Учебная программа
- •Классификация методов воспитания
- •Виды бесед
- •Виды самостоятельной работы
- •I подгруппа Методы стимулирования
- •II подгруппа Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности
- •Признаки коллектива
- •Часть II
- •Часть III
- •I. Декларация
- •1. Содействие здоровому образу жизни
- •2. Обеспечение качественного образования
- •3. Защита от жестокого обращения, эксплуатации и насилия
- •4. Борьба с вич/спиДом
- •Глава I. Общие положения
- •Глава II. Система образования
- •Глава 1. Общие положения
- •Глава II. Основные направления обеспечения прав ребенка в Российской Федерации
- •Глава III. Организационные основы гарантий прав ребенка
Связь педагогики с другими науками.
Педагогика как наука теснейшим образом связана с науками, изучающими человека. Наибольшим образом она связана с философией, психологией и физиологией.
Философия определяет общие подходы в объяснении педагогических явлений и процессов и место воспитания в развитии общества, даёт знания об общих законах развития природы (диалектика), раскрывает ценности, на которых базируется воспитание (аксиология учения о ценностях), рассматривает основные вопросы бытия человека, которые непосредственно связаны с воспитанием (антология учения о бытие), разрабатывает теоретические вопросы познания (гносеология – теория познания).
Естественнонаучной основой педагогики является психология, которая раскрывает особенности психического развития ребёнка, процессы становления личности, психолого-педагогические условия обучения и воспитания, без знания которых невозможно адекватное обучение и воспитание.
Физиология также является естественнонаучной основой педагогики, которая позволяет строить образовательный процесс с учётом анатомо-физиологических особенностей детей разных возрастных групп. Физиология предоставляет данные о генетике человека, помогающие лучше понять особенности развития конкретного ребёнка.
Такие общественные науки, как социология, этнология, история непосредственно связаны с педагогикой, так как раскрывают разные стороны развития воспитания и этим обогащают педагогическую науку.
Позиция личности в воспитании
Педагогическая антропология как философская база воспитания
Педагогическая антропология — философская база воспитания, позволяющая понять структуру воспитания лишь соотнеся её со структурой целостной природы человека и его потребностей; система педагогических взглядов, основанных на данных наук, изучающих человека.
Особенности педагогической антропологии
целостная система взглядов на воспитание;
восприятие человека как активного субъекта воспитательного процесса;
анализ процесса воспитания в диалектическом единстве воспитательного воздействия на человека, с одной стороны, и самовоспитания, саморазвития — с другой;
признание решающего значения самовоспитания и саморазвития воспитанника в воспитательном взаимодействии.
И Развитие личности ребенка составляет внутреннее содержание объективно-закономерного процесса воспитания. Формирование воспитуемого должно осуществляться согласно его возможностям, одаренности, имеющемуся потенциалу. Сочетание различных наук в рамках педагогической антропологии является выражением идеи целостности человека. Воспитатель должен знать природу воспитанника «во всех отношениях».
Ведущие идеи педагогической антропологии
Целостность и неделимость духовной и биологической природы человека. Субъектность человека как его сущностная характеристика. Единство общего, особенного и отдельного в каждом человеке. Совокупность умственного, нравственного и физического в развитии чело века. .
Воспитуемостъ и обучаемость человека. Пластичность всех личностных свойств.
О Воспитанника надо воспринимать таким, каким он станет через определенное время на основе раскрытия своих задатков и способностей, а не замкнуто — каков он сегодня. Замкнутая картина человека типична для авторитарно управляемого воспитания.
21
Личность как объект и субъект воспитания
Личность — человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого он преобразует природу, общество и самого себя; «идеальная представленность» индивида в жизнедеятельности других людей, в том числе и за пределами их наличного взаимодействия как результат активно осуществляемых человеком смысловых преобразований интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер личности других людей.
И Личность существует, проявляется и формируется только в человеческом обществе в деятельности и общении.
В каждую историческую эпоху формируется свой тип личности, определяемый содержанием его культуры.