1.1. Формы семинарских занятий

Практика преподавания философии в российских вузах, зафиксированная в методической литературе, и наш личный педагогический опыт позволяют назвать следующие наиболее распространенные формы проведения семинаров:

– опрос студентов по определенной теме;

– развернутая беседа на основе заранее сообщенного студентам плана занятия;

– заслушивание устных докладов студентов с последующим разбором;

– обсуждение письменных рефератов, подготовленных отдельными авторами и прочитанных до семинара другими учащимися;

– теоретическая групповая конференция;

– диспут по вопросам, предложенным преподавателем или самими студентами;

– выполнение письменной контрольной работы;

– письменное сочинение на тему, требующую свободного размышления, а не просто знания пройденного материала.

Самой простейшей и, пожалуй, самой архаичной формой является семинар, в основе которого лежит вопросно-ответный метод. Он состоит в том, что преподаватель вразброс или по алфавиту называет фамилии студентов и те, отвечают на поставленные им вопросы. Никакие элементы творчества здесь не присутствуют. Учащиеся не обогащаются новыми дополнительными знаниями, не расширяется их теоретический кругозор, от них требуется простое воспроизведение материала лекции или учебника. При такой форме проведения занятия главная его цель – контроль за усвоением студентами пройденного материала.

Вузовская практика показывает, что наибольшим успехом у студентов и преподавателей пользуются такие занятия по философии, на которых учащиеся узнают что-то новое, обогащают свои знания, имеют возможность проявить творческий подход при обсуждении рассматриваемых вопросов, высказать свое мнение, подискутировать. Все эти элементы в разном сочетании присущи такой форме семинара, как развернутая беседа.

Развернутая беседа позволяет преподавателю вовлечь в обсуждение поставленных вопросов всю группу или, во всяком случае, ее значительную часть. Для достижения этого преподаватель должен заранее, при подготовке к занятию, продумать подвопросы к основным вопросам плана, намечает дополнительные, более конкретные вопросы. Последние, нередко, приходится формулировать экспромтом по ходу семинара, а это, несомненно, повышает познавательный интерес студентов.

Мы считаем, что при проведении семинара в форме развернутой беседы не следует допускать длинных выступлений, похожих на доклады. Для этого существуют другие формы занятий. Ведь когда кто-то из учащихся стремится подробно воспроизвести фрагмент лекции или учебника, как можно полнее осветить один из вопросов плана, то он невольно ограничивает возможность других принять участие в обсуждении (хотя бы из-за недостатка времени, оставшегося до конца пары), в какой-то мере способствует снижению их активности.

Конечно, преподаватель вправе поручать отдельным студентам группы подготовить к семинару сообщения по каким-то дополнительным вопросам, допустим, о связи философии с одной из профилирующих дисциплин по той или иной специальности, о различии в толковании отдельных философских положений в прошлом (например, в античных или средневековых учениях и в настоящее время), о каких-то газетных и журнальных статьях, близких по содержанию к рассматриваемой теме. При этом надо иметь в виду, что подобные сообщения не могут быть основой для обсуждения на семинаре, они служат лишь дополнительным материалом к теме.

При проведении семинара в такой форме к нему готовятся в одинаковой степени все студенты группы, выступают они как по собственной инициативе, так и по вызову педагога. При этом важно не допустить разделения группы на две части – на «актив» и «пассив», когда одни студенты не опускают поднятых рук, выражая готовность выступать по любому вопросу, а другие – «скромно» отмалчиваются, считая достижением уже то, что они присутствуют на занятии. В какой бы форме семинар не проводился, его успех зависит от обоюдных усилий обеих сторон – и студентов, и преподавателя. От последнего также требуется высокая активность и максимум внимания, что особенно важно при развернутой беседе. Ее успех во многом определяется действиями преподавателя в качестве ведущего семинара, его способностью создавать на занятии проблемные ситуации, акцентировать внимание студентов на определенных моментах, возникающих в процессе обсуждения темы, на сильных и слабых сторонах их выступлений, его умением постоянно поддерживать интерес учащихся к рассматриваемым вопросам. И, конечно, немаловажным условием положительной результативности семинара является хорошо продуманное краткое вступительное слово преподавателя и его заключение по отдельным вопросам и семинару в целом.

Нельзя сказать, что семинары с заслушиванием студенческих докладов получили очень широкое распространение, но они практикуются, значит, имеют право на существование и на них надо остановиться подробнее. Семинары в такой форме могут проходить интересно, но для этого их нужно тщательно подготавливать. А вот это далеко не всегда происходит. Чаще всего подготовка сводится к тому, что преподаватель поручает кому-то из студентов группы выступить с докладом по конкретной теме на очередном занятии. В лучшем случае помогает потенциальному докладчику подобрать необходимую литературу. Студент в течение нескольких дней пишет текст или же, что значительно реже, составляет тезисы выступления. Готовый доклад редко прочитывается или прослушивается преподавателем хотя бы накануне семинара, да и сам докладчик не считает нужным (а преподаватель этого не требует) прорепетировать свое выступление, освоить его содержание. И вот на самом занятии он, запинаясь, с паузами или же скороговоркой, прочитывает кое-как подготовленный текст, почти никто из присутствующих его не слушает – студентам не интересно, они занимаются своими делами. Единственный более или менее внимательный слушатель – сам руководитель семинара, у него же возникают и вопросы к докладчику. Никакого обсуждения доклада не проводится. При наличии одного докладчика семинар дальше продолжается либо в форме контрольного опроса студентов, либо в форме беседы по вопросам плана. Если же докладчиков несколько, то после прослушивания первого преподаватель предоставляет слово следующему и все повторяется снова.

Чтобы семинар с использованием докладов принес реальную пользу и соответствовал познавательной и воспитательной функциям, его, разумеется, надо готовить и проводить иначе. Прежде всего, о самом докладе. Его тема может полностью совпадать с названием прочитанной лекции, (но при изложении ни в коем случае не копировать ее), с формулировкой одного из вопросов плана или же отражать какие-то проблемы, рассматриваемые в научной и учебной литературе. С текстом доклада руководителю семинара следует ознакомиться заранее, чтобы иметь возможность высказать свои замечания, выявить недостатки, неточности и помочь докладчику их устранить. Желательно, чтобы преподаватель не просто ознакомился с текстом, но также заслушал и устное изложение доклада или его отдельных частей с тем, чтобы внести коррективы в способ и темп изложения, в произношение отдельных слов, расстановку ударений и так далее.

В свою очередь докладчику необходимо хорошо знать текст, глубоко освоить его содержание, не раз прочитать написанное, чтобы стать как бы соавтором тех мыслей, которые он заимствовал в литературе. Тогда и на семинаре он будет читать свой текст «не так как пономарь, а с чувством, с толком, с расстановкой».

Наряду с докладчиком, некоторые преподаватели назначают содокладчиков и оппонентов. Их выступления значительно оживляют занятие, способствуют более глубокому усвоению темы. Конечно, роли у них различны. Если содокладчики более подробно останавливаются на каких-то вопросах, уточняют их, дополняют, то оппоненты дают свою аргументированную оценку доклада, отдельных вопросов, отмечают неточности, какие-то, с их точки зрения, ошибочные положения. Содокладчики и оппоненты вовсе не обязательны, можно обойтись и без них, но тогда преподаватель предупреждает студентов о том, чтобы каждый из них был готов дополнить и проанализировать доклад выступающего, внимательно прослушав его непосредственно на самом занятии. Это вынуждает студентов проявлять больший интерес к основному выступлению, они учатся анализировать услышанное, высказывать свое мнение.

Обычно на одном занятии удается заслушать не более трех-четырех докладов продолжительностью от десяти до пятнадцати минут.

Остальное время как раз и уходит на их обсуждение. Еще раз подчеркнем, что семинар с использованием докладов требует основательной подготовки. И не всегда процесс подготовки укладывается в недельный срок, отделяющий групповое занятие от лекции по той же теме. Случается, что докладчик в силу каких-то причин не успевает написать текст (а ведь его надо представить не менее чем за два дня до семинара) или преподаватель не успевает его апробировать. Тогда приходится прибегать к другой форме занятия. Поэтому увлекаться докладами излишне, да и не возможно. В лучшем случае за семестр удается провести два-три таких семинара.

Теоретическая конференция является формой, весьма близкой к семинарам, где обсуждаются доклады и рефераты. Отличие ее заключается, во-первых, в более длительной и тщательной подготовке со стороны преподавателей и, во-вторых, в том, что проводится она, как правило, не с одной группой, а с несколькими или с целым потоком и даже одновременно со всеми группами одного и того же факультета, института. В последнем случае в подготовке конференции участвуют все преподаватели, ведущие занятия по философии на потоке или курсе. Тема конференции не обязательно согласуется с темами проводимых семинаров. Она может быть итоговой после изучения большого раздела, допустим, после исторической части курса философии, либо проходить в конце семестра, подводя итог изучению всего программного материала. В первом случае на рассмотрение конференции могут быть вынесены такие темы, как соотношение мировоззрения и философии, структура и роль философии, философия и специальные науки, этапы развития философской мысли, ценность и значение отдельных философских учений прошлого и другие. Во втором случае предметом обсуждения могут стать проблемы сознания и познания, мышления и языка, различные аспекты применения диалектического метода, значение философии для технических и гуманитарных наук, для инженерной деятельности.

Конференции, проводимой обычно в лекционные часы, а иногда и во внеучебное время, предшествует длительная подготовка. Кому-то из преподавателей (по согласованию между ними или по решению кафедры) поручается составить подробный план проведения конференции с указанием названий докладов, выносимых на обсуждение. Другие преподаватели подбирают докладчиков, помогают им в подборе литературы, проводят для них специальные индивидуальные консультации.

Таким образом, проведение занятий в форме теоретической конференции требует от преподавателей большой затраты времени и труда, но это окупается тем, что подготовка и непосредственное участие студентов в конференции помогает им систематизировать и глубже освоить пройденный материал, теснее увязывать философские знания с действительностью, со своей будущей деятельностью, лучше понять методологическую функцию философии.

В вузах практикуется и такая интересная форма проведения семинаров, как диспут. Он проводится в масштабе группы, можно и на потоке, если курс небольшой, состоящий из трех – четырех групп. Диспут – не просто изложение своих мыслей, своих знаний, а, как известно – это спор по каким-то теоретическим вопросам. А откуда у студентов появятся различные мнения, чтобы заспорить? Конечно, на основании знакомства с научной литературой, но лишь такой, которая доступна и понятна им. Поэтому к выбору темы диспута необходимо подходить особенно продуманно. Выносить на обсуждение чересчур сложные вопросы или же, напротив, ставить материалы, лишенные всякой полемической основы, думается, не следует. В первом случае, даже если студенты добросовестно проштудируют рекомендованную литературу, их выступления сведутся к изложению чужих точек зрения, так как для самостоятельных выводов студенты второго курса еще не подготовлены, а во втором случае диспут просто не получится: спорить-то будет не о чем.

Контрольная письменная работа на семинаре. Это также один из видов семинарского занятия по философии. Его преимущество состоит в том, что он позволяет опрашивать сразу всю группу и осуществлять контроль за самостоятельной работой студентов. Контрольная работа чаще всего проводится по теме семинарского занятия. Контрольные работы как формы проверки самостоятельной работы студента различаются по типу заданий и по времени, выделяемому на них. Как правило, на выполнение контрольной работы дается тридцать-сорок минут, после чего семинарское занятие проводится по намеченному плану в форме опроса или развернутой беседы.

Такой вид письменной работы на семинарском занятии, как сочинение, проводится во второй половине семестра при изучении отдельных философских проблем. Данный вид работы предполагает владение материалом темы, по которой предложено сочинение. Самостоятельная подготовка по теме, в рамках которой предлагается написать сочинение, обеспечивает фундамент, на котором можно выстраивать собственные рассуждения.

Каждая из рассмотренных форм семинаров имеет свои преимущества и свои недостатки. В течение семестра преподаватель использует различные формы семинарских занятий. так, в начале семестра семинары часто проводятся в форме развернутой беседы, а затем практикуется обсуждение докладов, рефератов, проведение письменных работ.

1.2. Методика подготовки к семинарским занятиям

При подготовке к семинарским занятиям, независимо от темы и вида семинара, рекомендуем вам придерживаться следующего алгоритма, который существенно облегчит самостоятельную работу при подборе материала.

1. Определение темы и плана семинарского занятия

Тема и план предстоящего семинарского занятия часто сообщаются преподавателем на вводном занятии, а затем на текущем семинаре.

Но также тематику семинара и его примерное содержание можно узнать из учебной программы дисциплины и методических указаний по подготовке к семинарским занятиям. Методические указания, помимо плана, содержат перечень рекомендуемой литературы к каждому семинару.

Перечисленная методическая литература находится в НТБ (научно-технической библиотеке), на сайте университета и в методическом кабинете кафедры.

2. Подбор материала по вопросам семинарского занятия

Для эффективной работы по раскрытию вопросов семинарского занятия внимательно прочитайте текст лекции по заданной теме. Как правило, в лекции дается развернутый план изучаемой темы с раскрытием наиболее важных и сложных ее моментов. Прочитав лекцию, вы будете лучше ориентироваться в выборе необходимого вам материала. Если вы пропустили лекцию, по теме которой предстоит семинар, то ее примерное краткое содержание есть в учебной программе дисциплины.

Для раскрытия вопросов семинарского занятия используйте в первую очередь ту литературу, которую рекомендовал преподаватель или которая дана в методических указаниях. Также необходимо использовать словари, энциклопедическую литературу и материал хрестоматий.

Рекомендации по работе с этими источниками даны в следующем разделе. При подготовке к семинару с помощью ресурсов Интернет необходимо ориентироваться на сайты библиотек, где представлены электронные варианты учебников и учебных пособий, тексты первоисточников. Также можно обращаться к образовательным и специализированным философским сайтам, например сайту Института философии РАН – http://www.philosophy.ru

Наиболее простым вариантом подбора материала к семинару большинству студентов представляется поиск по ключевым словам в сети Интернет или использование различного рода «банков» лучших рефератов и т. п. Но, прежде чем, часто практически не читая, «скачать» материал, рекомендуем поразмыслить над тем, что:

– рекомендованная преподавателями и приведенная в методических указаниях литература выбрана не случайно, а это означает, что материал в ней изложен доступно, корректно и грамотно;

– учебник написан профессионалами, компетентными в изучаемой вами дисциплине, в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта;

– делая конспект (в худшем случае, внимательно работая с материалом ксерокопии найденного в учебнике материала, выделяя главные мысли и интересные цитаты) вы частично запоминаете материал, что немаловажно при любой форме контроля;

–ваш материал, подготовленный на основе грамотно подобранной учебной и научной литературы, будет выгодно отличаться по глубине и качеству от сомнительных докладов менее сознательных однокурсников, что преподаватель обязательно для себя отметит;

– наличие качественного конспекта сократит время на повторный поиск материала при подготовке к экзамену.

Иногда на семинарском занятии возникает проблема дублирования подготовленного материала. Как правило, это проблема характерна для больших по числу студентов групп. При наличии данной проблемы рекомендуем вам несколько способов подбора материала для выступлений на семинаре:

1) помимо составления краткого конспекта, выпишите основные понятия изучаемой темы и раскройте их с помощью философского энциклопедического словаря;

2) продумайте и запишите вопросы, которые вы могли бы задать однокурсникам при обсуждении материала семинара;

3) при изучении тем раздела «История философии» выпишите из хрестоматии или первоисточников несколько интересных цитат, отражающих взгляды изучаемых философов;

4) при изучении тем раздела «Основные проблемы философии» найдите в периодической литературе философской проблематики, например журнале «Вопросы философии», статью по изучаемой проблеме, напишите к ней аннотацию и сделайте собственную оценку прочитанного материала.

3. Работа с подобранным к семинарскому занятию материалом

Основными видами такой работы являются конспектирование, цитирование, реферирование. Рассмотрим более подробно конспектирование и цитирование. Написанию и оформлению реферата посвящен отдельный раздел данных методических указаний.

Конспектирование

Конспект – это краткая запись или краткое изложение содержания чего-либо. При конспектировании материала учебного пособия, учебника необходимо придерживаться следующих правил. Конспект – это краткое, но не обрывочное содержание материала, поэтому все части конспекта должны быть логически взаимосвязаны, а основные понятия, наиболее важные моменты выделены. Для составления конспекта параграфа или раздела учебной литературы вам необходимо сначала бегло просмотреть весь текст, чтобы выяснить наличие в нем интересующего вас материала, затем внимательно прочитать, аккуратно выделяя карандашом наиболее важные его части, и только после этого приступать к конспектированию.

При записи конспекта желательно каждую новую мысль начинать с новой строки, оставляя между мини-абзацами небольшой отступ.

В «сплошном» тексте вам будет сложно быстро сориентироваться.

Все специализированные философские термины необходимо расшифровывать (в скобках в тексте или на полях тетради), используя для этого философский словарь.

Конспект – это письменная форма изложения материала, но не готовый текст вашего устного выступления (!). Оно строится на материале вашего конспекта, но не является его простым прочтением вслух. Очень часто студенты не умеют выстраивать устное выступление, заменяя его чтением всего конспекта, а иногда и непроработанного материала откопированного из учебника или распечатанного из ресурсов Интернет.

Последнее выглядит весьма плачевно и как ответ на вопрос семинарского занятия не зачитывается.

Для того чтобы выстроить устное выступление на семинаре, вам необходимо продумать его план (как начнете выступление, о чем расскажете в первую очередь, на чем из законспектированного вами остановитесь подробнее, какие цитаты зачитаете, чем закончите свое выступление) и раскрыть все пункты этого плана в виде небольших тезисов (можно отметить их в конспекте, но в этом случае от волнения вы можете забыть, что именно собирались рассказывать из написанного материала). Устный ответ на основе конспекта получается кратким, хорошо воспринимается на слух и вызывает интерес.

Использование и оформление цитат

При выписывании цитат необходимо сохранять абсолютную точность при передаче мыслей автора его словами и выражениями, ставить их в кавычки. Пропуски в цитате допускаются (отмечаются многоточием), но они не должны изменять смысла высказывания. Цитата обязательно должна быть снабжена указанием источника.

Академический этикет требует точно воспроизводить цитируемый текст, так как малейшее искажение слов цитируемого автора может исказить смысл его слов. Допустимы лишь следующие отклонения: 1) модернизация орфографии и пунктуации по современным правилам, если написание слов и расстановка знаков препинания не являются индивидуальной особенностью стиля автора; 2) развертывание произвольно сокращенных слов до полных с заключением дополнительной части слова в прямые скобки, например: с[казать], т[ак]; 3) пропуск отдельных слов и фраз в цитате при условии, что, во-первых, мысль автора цитаты не будет искажена пропуском и, во-вторых, этот пропуск будет обозначен многоточием; 4) изменение падежа цитируемых слов и словосочетаний для подчинения их синтаксическому строю фразы, куда они включены.

Цитирование автора делается только по его произведениям. Лишь тогда, когда источник недоступен или доступен с большими трудностями, разрешается воспользоваться цитатой из этого автора, опубликованной в каком-либо издании, предваряя библиографическую ссылку на источник словами «Цитируется по:»

При непрямом цитировании (при пересказе, при изложении мыслей других авторов своими словами) следует быть предельно точным в изложении мыслей автора и корректным при оценке излагаемого, давать соответствующие ссылки на источник.

Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания.

Если цитата полностью воспроизводит предложение цитируемого текста, то она начинается с прописной буквы.

Если цитата воспроизводит только часть предложения цитируемого текста, то после открывающих кавычек ставят многоточие.