Зібравши всі дані, члени мультидисциплінарної бригади

зустрічаються з батьками. На цій зустрічі, бригада виносить свої

рішення з приводу того, чи потрібна дитині спеціальна освіта.

Батьки повинні дати письмову згоду на те, щоб їх дитина

отримала спеціальну освіту. Вони можуть відмовитися від цього

а, також можуть добиватися рішення, у відповідності з яким їх

дитина не потребує спеціальної освіти.

Шкільна соціальна робота - це значна сфера діяльності,

яка ще розвивається.

Зміст

2.5. Психолого-педагогічна служба „Гайденс"

Служба була організована Френком Парсонсом у 1908 р.

„Гайденс” (від дієслова „гайд”, що означає „вести”, „направляти”)

- це допомога в складній для людини ситуації, надання допомоги

особистості в пізнанні себе і оточуючого світу, в осмисленому

застосуванні своїх знань для успішного навчання, розвитку

особистості, вибору професії і життєвого шляху.

До сфери діяльності служби залучено багато людей:

каунслер (радник, вихователь), соціальний працівник психолог,

співробітник, який відповідає за відвідування учнів (в школі),

вчителі-консультанти, вчителі „домашньої кімнати", аташе по

зв'язках з органами юстиції, лікар, медсестри, керівники гуртків і

клубів, асистенти-секретарі.

Діяльність каунслера може включати ряд аспектів. Інколи

практикується розподіл обов'язків між каунслерами: один

займається навчальними проблемами, інший - професійною

орієнтацією, третій - соціальними проблемами. В середньому на

одного каунслера припадає 400 дітей, а в окремих школах -

менше 200.

Серед помічників каунслера - вчитель „домашньої

кімнати". „Домашня кімната” - це клас, закріплений за групою

учнів, де вони збираються разом кожен день. Під час таких

зустрічей оголошується інформація, організовуються дискусії,

бесіди, консультації.

Шкільний соціальний працівник зазвичай працює по

сумісництву в декількох навчальних закладах. На відміну від

каунслера він займається тільки з невеликою групою учнів, яка

потребує спеціальної допомоги. Особливістю таких учнів є

відхилення у поведінці (вживання алкоголю, наркотиків,

58

правопорушення). Соціальний працівник проводить обстеження

сім'ї, збирає детальні відомості про поведінку учня в школі і поза

нею. На основі цих даних ведеться робота всіх підрозділів

служби „Гайденс” з дітьми і підлітками.

Аташе по контактах з органами правосуддя є

посередником між органами юстиції, сім'єю і школою.

„Гайденс ”- це цілий комплекс підрозділів, який включає в

себе різні служби. Головним завданням служби виміру є збір,

систематизація, оцінка і аналіз всієї інформації про дитину. При

поступленні дитини в школу на неї заводиться досьє, оскільки

спеціалісти служби вважають важливим знати домашні умови,

матеріальний добробут сім'ї, район проживання, мову. Все це

допомагає педагогам краще зрозуміти поведінку дитини.

Служба інформації займається поширенням інформації з

усіх питань діяльності „Гайденс.” Служба консультування одна із

найважливішихчастинсистеми,оскількиздійснює

індивідуальний вплив на особистість. Служба направлення

займається влаштуванням школярів на роботу або навчання в

інший навчальний заклад. Служба контролю за результатами

програми „Гайденс" виконує функції зворотного зв'язку.

Робота з дітьми із неповних сімей, жертвами розлучення

батьків - один із спеціальних розділів служби „Гайденс". Гострою

проблемою є підлітки-біженці. Служба „Гайденс" об'єднує всі

виховні сили суспільства - сім'ю, школу, общину, церкву. Вражає

багатоманітність напрямів і програм у діяльності служби. Крім

традиційних,єрозділизпроблемправопорушень,

гомосексуалізму і багатьом іншим.

Таким чином, проведений аналіз становлення та розвитку

соціальної роботи в США дозволяє зробити висновок, що

характерною рисою соціальної роботи в США є її спрямованість

на надання допомоги окремим людям, групам людей,

спільнотам у підвищенні або відновленні їх здібностей до

функціонування в суспільстві й створення з цією метою

сприятливої соціальної ситуації. Статусу й призначенню

соціальної роботи відповідає система підготовки фахівців

соціальної галузі в американських вищих навчальних закладах,

яка передбачає новий підхід до мети й оцінювання процесу

навчання соціального працівника.

На сучасному етапі розвитку американського суспільства

загострюютьсяпроблемисамотності,психологічногота

59

емоційного перевантаження, агресії і насилля, у тому числі

сексуального, з’являється проблема СНІДу. Перераховані

соціальні проблеми визначають вимоги до відбору конкурсантів в

університетах і школах соціальної роботи, а також зміст і напрямки

підготовки соціальних працівників у США.

Американську систему професійної соціальної освіти в

нашій країні скопіювати неможливо. Проте, деякі творчі підходи й

нові форми організації підготовки фахівців соціальної сфери, які

практикуються у США, можна застосувати й в Україні з

урахуванням її соціально-економічної, культурної та ментальної

специфіки. По-перше, є потреба у створенні системи відбору

майбутніх соціальних працівників з урахуванням американського

досвіду. По-друге, заслуговує на увагу високий рівень спеціалізації

професійно-орієнтованихнавчальнихкурсів,наявність

альтернативних і інноваційних програм підготовки, інтегрування

наукових та навчально-методичних ресурсів, можливостей

кадрового потенціалу різних факультетів. По-третє, необхідно

підвищити значення практичної підготовки в системі навчання

соціальних працівників, потребує корекції програма практики,

підходи до її організації. По-четверте, слід більш продуктивно

використовувати можливості волонтерського руху студентів як

чинника професійної підготовки. По-п’яте, бажаною є підготовка

студентів з особистої безпеки до початку практики. По-шосте,

необхідно врахувати те, що в США під час практики студенти

працюють безпосередньо з клієнтами, точно знають усі види

робіт, які зазначені у відповідних документах, отримують заробітну

плату в соціальних центрах за виконану роботу.

У цілому врахування американського досвіду, який

становить цінне джерело для аналізу, осмислення й створення

сучасної ефективної системи підготовки соціальних працівників в

Україні, є доцільним в умовах переходу до демократичного

суспільства.

Зміст

Матеріал для самоперевірки

Завдання для самостійної роботи

1.Охарактеризуйтепроцес становленнясистеми

соціального захисту та соціальних служб у США.

2. Назвіть основні критерії компетентності соціального

працівника в США.

60

3. Проблема соціалізації особистості в освіті США.

4. Назвіть особливості общинного навчання та общинного

виховання.

5. Сім’я у США як об’єкт соціальної роботи та соціально-

педагогічної діяльності.

6. У чому специфіка соціальної роботи у школі.

7. Соціалізація дітей та підлітків у США через систему

таборів.

8. Яких особливих соціально-педагогічних підходів вимагає

в США робота з «важкими» підлітками і неповнолітніми з групи

ризику?

9. Розкрийте особливості психолого-педагогічної служби

«Гайденс».

10. У чому суть психолого-педагогічних досліджень у США?

Тестові завдання для самоперевірки

1. Соціальна робота в США здійснюється у:

а) школах;

б) соціальних центрах;

в) …;

г) …;

д) ... .

2. Соціальна робота в США спрямована на … .

3. Основною формою соціальної роботи є:

а) сімейна терапія;

б) сімейне консультування;

в) соціальний захист;

г) фінансова допомога.

4. Робота із сім’ями та дітьми здійснюється в основних

напрямках:

а) у соціальному забезпеченні;

б) у домашніх умовах;

в) у фінансовому забезпеченні;

г) за межами дому.

5. Денний догляд за дітьми – це:

а) допомога в домашніх умовах;

б) послуга для працюючих батьків;

в) догляд за дітьми в школі;

г) робота за межами дому.

6. Сімейне консультування – це:

61

а) робота з сім’єю зосереджена на внутрішні відносини;

б) робота з сім’єю зосереджена на зовнішні відносини.

7. Основними об’єктами роботи шкільного соціального

працівника є:

а) учні;

б) вчителі;

в) батьки;

г) всі перераховані.

8. Охарактеризуйте побудову системи соціальної роботи в

школах у США.

9. Назвіть основні рівні системи підготовки соціальних

працівників у ВНЗ США.

10. "Гайденс" - це:

а) система таборів у США, яка спрямована на соціалізацію

молоді;

б) молодіжна скаутська організація у США;

в) психолого-педагогічна служба у США, яка здійснює

різноманітні види соціальної діяльності, спрямовані на допомогу

дітям та молоді;

г) різновид внутрішкільної соціально-педагогічної служби, що

надає допомогу особистості в пізнанні самої себе і оточуючого

світу.

Зміст

Література:

1. Віннікова Л.В. Система підготовки соціальних працівників

у вищих навчальних закладах США : автореф. дис. на здобуття

наукового ступеня канд. пед. наук, спец. 13.00.05 / Л.В.Віннікова;

Луганський національний педагогічний університет імені Тараса

Шевченка. - Луганськ, 2003. – 20 с.

2. Вощевська О.В. Професійна підготовка інженерів-

аграрників в системі вищої освіти США : дис…канд. пед. наук

:13.00.04 / Ольга Володимирівна Вощевська; Тернопільський

державний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка,

Тернопіль, 2008. -194 с.

3. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на

Западе на пороге XXI / Б.Л.Вульфсон. – М.: Изд-во УРАО, 1999.

– 208с.

4. Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство

на рубеже веков: учебное пособие / Б.Л.Вульфсон. – М.: Изд-во

62

Московского психолого-социального ин-та, 2006. – 235с.

5. Глотова Г.В. Развитие творческого потенциала будущих

инженеров в вузах США и Западной Европы : дис… канд.. пед.

наук: 13.00.08 / Галина Владимирова Глотова. – Казань, 2005. -

209 с.

6. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном

мире: учебное пособие / А.Н.Джуринский. – М.: Владос, 1999. –

200с.

7. Козлов Д.А. Социальная работа за рубежом: состояние,

тенденции, перспективы /Д.А.Козлов. - М.: Флинта, 1998.

8. Корсак К.В. Світова вища освіта. Порівняння і визнання

закордонних кваліфікацій і дипломів : монографія / К.В.Корсак. –

К. : [б.в.], 1997. – 207 с.

9. Ковчина І., Клєпікова О. Особливості організації таборів

для дітей в США // Наука і сучасність : зб. наук. праць Нац.

педагог. універ. імені М.П.Драгоманова / І.Ковчина, О.Клєпікова.

– К.: Логос, 1999, Ч.2. – С.76-85.

10. Ковчина І.М. Сучасні тенденції соціальної роботи за

рубежем : навч.-метод. посібник / І.М.Ковчина ; [за ред.

А.Й.Капської]. – К.: Логос, 2001. – 96 с.

11. Корнюшина Р.В. Зарубежный опыт социальной работы

\Р.В.Корнюшина.–Владивосток:Издательство

Дальневосточного университета, 2004. – 85 с.

12. Пащенко Д.І. Зарубіжний досвід гуманізації соціального

середовища та виховання / Д.І.Пащенко. - К., 1999. - 208 с.

13. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного

образования в США / В.Я.Пилиповский // Педагогика. – 1996. -

№3. – С.102-106.

14. Принципы активизации в социальной работе / [под ред.

Ф. Парслоу]. - М., 1997.

15. Собчак Н.М. Зміст і форми професійної підготовки

соціальних працівників у системі неперервної освіти США :

автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук,

спец. 13.00.04 / Н.М.Собчак; Тернопільський державний

педагогічний університет імені Володимира Гнатюка. –

Тернопіль, 2003. – 21 с.

16. Соціальна педагогіка. Навчальний посібник / [за ред.

А.Й.Капської]. – К., 2000. – С.54-84.

17. Соціальна робота в Україні: перші кроки / [під ред. В.

Полтавця]. - К.: Видавничий дім "КМ академія", 2000. - 236 с.

63

18. Фирсов М.В. История социальной работы: учебное

пособие для высшей школы / М.В. Фирсов. – Изд. 2-е. – М.:

Академический Проект; Константа, 2007. – 608 с.

19. Чорбинский С.И. Социальная работа и социальные

программыСША/С.И.Чорбинский.–М.:Центр

общечеловеческих ценностей, 1994.

Зміст

64