Рекомендации по изложению основного раздела научно-исследовательской работы

Деление текста на составные части, графическое отделение одной части от другой, а также использование заголовкой, нумерации и т.п. называется рубрикация. Рубрикация в научном тексте отражает логику исследования. Простейшей рубрикой называется абзац –показатель перехода от одной мысли к другой.

Главы и параграфы – это рубрики, соотносимые с задачами исследования

Название главы 1 должно быть связано с теоретическими аспектами изучаемой проблемы. Например, «Теоретические основы исследования проблемы…».

Название главы 2 логично будет соотносить с опытно-экспериментальной частью работы. Например, «Эмпирическое исследование проблемы…».

Курсовая (дипломная) работа должна быть написана грамотно, соответствовать нормам литературного и профессионального языка и выдержаны в научном стиле.

Учебно-исследовательская работа предполагает обзор литературы по избранной теме, изложение современного состояния вопроса, его краткой истории, формулировку выводов и их аргументацию. В обзоре даются анализ и сравнительная оценка различных подходов к решению поставленной проблемы разными авторами.

Учебно-исследовательская работа, включающая описательно-обобщающую часть, требует анализа только необходимой литературы и выборки из нее наиболее важного материала. Поэтому в работу нет смысла включать весь проработанный материал, да и сама проработка должна осуществляться дифференцированно. Одни источники содержат исключительно важные сведения и поэтому требуют внимательного изучения и конспектирования, другие, где затрагиваются лишь некоторые вопросы, относящиеся к теме исследования, могут быть представлены отдельными выписками. Ф. Бэкон говорил, что есть книги, которые надо только отведать, другие лучше всего проглотить и лишь немногие следует разжевать и переварить.

Обобщение собранного материала требует его систематизации и классификации. В обзоре не следует стремиться к изложению всего и всякого материала, перечисляя одну за другой прочитанные статьи и книги. Необходимо попытаться раскрыть существо вопроса, выделить главные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами и вопросами плана курсовой работы.

Таким образом, обзор должен носить не хронологический, а проблемный характер, раскрывать состояние вопроса по разным литературным источникам. Причем излагать свои мысли следует простым литературным языком, используя общедоступные для понимания термины. Повторное употребление того или другого слова, если это возможно, допустимо через 50–100 слов.

Научное изложение основывается, главным образом, на рассуждениях, в которых отражаются результаты исследования. Чтобы рассуждение было убедительным, оно должно быть логичным: одно положение должно вытекать из предыдущего и быть связанным с последующим. Иначе говоря, способ изложения должен быть формально-логическим. Из этого следует, что текст курсовой (дипломной) работы не должен быть эмоционально окрашен.

Научное изложение рассчитано на логическое, а не эмоциональное восприятие. Студент совершает стилистическую ошибку, если прибегает к прямым публицистическим высказываниям, развернутому выражению радости, гнева, иронии и т.п.

Содержание научно исследовательской работы заключается в отражении своего собственного понимания и осмысления проблемы на основе изучения литературы, оценки тех или других аспектов педагогической теории и концепций со ссылкой на их авторов, доказательства каких-либо положений с привлечением цитат. Ссылка на автора и его работу очень важна для читателя. Она позволяет ему непосредственно обратиться к первоисточнику и сделать необходимые уточнения. Надо только помнить, что цитирование не должно превращаться в самоцель, заглушать собственную мысль автора курсовой работы, его понимание проблемы. В конце цитаты следует определить источник высказывания.

Материал как правило, подается от третьего лица, но обязательно предусматривается личное отношение автора к материалу («по нашему мнению..», «с нашей точки зрения…»).

В основе текста лежит общеупотребительная лексика, при этом выделят терминологическую лексику, общенаучную лексику, слова-организаторы научной мысли.

Термины занимают особое место в научном тексте, так как они несут в себе больше информации, чем другие лексические единицы. Насыщенность терминами- одна из основных стилевых характеристики научной речи. Специфика психолого-педагогической терминологии («например, «посттравматический стресс», «фрустрация») легко смешивются со словами общеупотребительными («воспитание», «школьник»). В научном тексте важна строгая систематизация термина, однозначное его толкование.

Слова-организаторы научной речи подразделяются на слова, вводящие логический контекст и могут подтверждать приведенные выше соображения (таким образом, поэтому, следовательно..). В тексте, при ссылке на высказывания (суждения) цитируемых авторов и выражении к ним отношения, И. В. Усачева, И. И. Ильясов предлагают использовать такие глаголы: анализирует, возражает, высказывает мнение, добавляет, доказывает, допускает, задает вопрос, излагает, констатирует, надеется, находит, начинает, не разделяет точку зрения, не соглашается, обнаруживает, обсуждает, объясняет, одобряет, отвечает, отмечает, отстаивает, определяет, пересказывает, пишет, повторяет, поддерживает, подтверждает, позволяет, полагает, понимает, предлагает, предполагает, представляет, признает, принимает точку зрения, приходит к выводу, разбирает вопрос, разделяет, размышляет, разрешает, разъясняет, рекомендует, решает проблему, следует, соглашается, сомневается, сообщает, спрашивает, ссылается, считает, указывает, упоминает, утверждает, уточняет (приложение 1).