Общие условия формирования осознанных и прочных орфографических навыков
Ушинский писал: «По методике орфографии через сознательное усвоение правописания на основе грамматич знаний в р-тате длительных упр-й вырабатывается автоматизированный навык грамотного письма. Систематичность упр-й – первая и главнейшая основа успеха, недостаток-главная причина плохих р-татов в орфографии»
Орфографич навык-сложный , создается в процессе длительных упр, основывается на более простых навыках и умениях:
понимание лексич значения слова
фонетический навык
графический навык
зрительная зоркость
знание морфемного состава слова
умение подвести орфограмму под соответств правило
орфографич зоркость
работа над ошибками
===> вся эта взаимосвязь устанавливается и доводится до автоматизации медленно, путем длительных упр-й..
Методика работы над орфографич правилом.
Мотивация учебно д-ти уч-хся, постановка учебн задачи. Актуализация опорных знаний
наблюдения над языковым материалом (ёрш, грач, дочь…)
Коллективное выведение правила с помощью вопроса учителя: на конце каких имен сущ-х после шапящих пишется Ь? На что показывает Ь?
Тренировочные упр – первичное закрепление правила на уроке.
Осознание правила зависит от наличия у уч-хся конкр.представлений о правиле, которое содержится в словах, т.е.в предлож. Не надо требовать механич.заучивания, необх на конкретном словесном материале выделить те особенности, кот обобщены в правиле: поёшь, споёшь, увидишь. Для формирования орфографического навыка, необх различн виды орфографич упр-й:
упр для грамматико-орфографического разбора
списывание (контрольное списывание, выборочное, осложненное различн заданиями)
предупредительный и объяснительный диктанты
лексико-орфографич упр
усвоение слов с непровер написаниями
Методич правило для учителя: Перед работой над орфографич правилом и навыком необх точно установить, какие умения и знания составляют фундамент правила; какими частными операциями должны владеть шк-ки.
Какие умения нужны для работы над безуд гласной в корне слова?
умение различать гласн и согл; ударн и безуд., сильную и слабую позицию для гласных
умение соотносить произношение и написание (звонИшь-звон – проверочное слово)
умение разбирать слова по составу
умение изменять форму слова для подбора проверочного
ум подбирать однокор слова всеми этими умениями должны дети пользоваться во взаимодействии
Вывод: при подборе проверочн слов, определяющих написание корня, уч-ся усваивают связь между фонетикой и морфологией. А при изучении падежных окончаний – связи между знаниями синтаксиса и морфологии (в холодную(В.п.) осеннюю(В.п.) ночь). Для формирования орфографич навыков важным условием явл предупреждение и исправление ошибок.
Билет 5
Работа над орфографическим правилом
Билет 6
Роль словарной работы, её направления и способы проведения на уроках чтения
Специального этапа для словарной работы на уроках чт не выделяется, но с ней неразрывно связаны все этапы урока. Она необходима для правильного восприятия содержания текста. В процессе чтения уч-ся встречаются не только с новыми словами, но и с новым значением знакомого слова или с устойчивыми словосочетаниями (фразеологизмы). Воспитание чуткости к слову, умение почувствовать точность и красоту образных выражений, употребленных автором, объяснение этих выражений в процессе работы над текстом, а затем их использование в работе над пересказом – содействуют развитию эстетического вкуса и связной речи, обогащению словарного запаса уч-хся. С этой целью учитель создает условия для проведения правильной словарной работы. Исходя из основной цели словарной работы – воспитания бережного отношения к слову, учитель должен отобрать в тексте слова, важнейшие для усвоения учащимися. До чтения текста учитель объясняет лишь те слова, незнание которых помешает сознательному восприятию текста. Их можно включить в рассказ или беседу учителя, остальные слова дети должны воспринимать в процессе чтения в контексте. Особое внимание надо уделять тем словам, которые помогают понять основную мысль произведения. Стихотворения и лирическая проза богаты поэтическими выражениями (сравнения, метафоры и яркие эпитеты), которые вызывают образные представления и углубляют эмоциональные переживания. Наблюдение над поэтическим языком лучше всего проводить при повторном чтении, дети осмысляют и другие образные выражения, важные для понимания основной мысли стих-я.
Методика знает немало приемов раскрытия значений слов:
наблюдение предмета в естественной обстановке или показ его в классе с пояснениями о его особенностях и назначении; на экскурсиях дети могут увидеть тех жив-х, о которых они будут читать на ур лит чтения (барсук, гиппопотам-бегемот, дельфины, акула и тд (К.Г.Паустовский «барсучий нос»)
рассматривание предмета на картинке или рисунке (маяк, плотица)
в процессе чтения объяснение слов часто прводится с помощью синонимов (корысть-выгода, бескорыстный-альтруист), неделимые словосочетания (дуть что было мочи- очень сильно)
объяснение слова путем обращения к его морфемному составу. Н.Сладков «Званый гость»: колобки лопоухие – шарики с большими ушами
Элементарное определение предмета: бояре-знатные люди, приближенные царя
Если трудно дать логическое определение предмета или явления, дается его краткое описание (обледенение-на большой высоте самолет покрывается льдом снаружи, становится тяжелым и может произойти падение самолета)
для объяснения отвлеченных понятий (черты хар-ра: мужество, преданность….) необх использовать рассказы о фактах из жизни. Знакомство с такими словами происх после чтения рассказа или повести в беседе о прочитанном. Б.Полевой «Повесть о настоящем человеке»
при осмыслении образных выраж вопросы направлены на обогащеие центрального образа басни И.А.Крылов «Стрекоза и муравей»: помертвело чисто поле.
Применяя наиболее подходящий прием объяснения слова учитель должен узнать правильное и точное его значение, соответствующее данному контексту.
Билет 7