§ 2. Сочетание словесных, наглядных и практических методов в коррекционном обучении

Анализируя особенности развития детей с нарушениями интеллекта, мы останавливались на том, что речь формируется у них с большим опозданием и многие дети к моменту поступления в дошкольные учреждения оказываются безречевыми. Это значит, что речь на первых этапах обучения не может служить основным средством передачи ребенку общественного опыта — знаний, сведений об окружающей действительности, способов действия, — средством обучения навыкам и умениям. Следовательно, словесные методы не могут быть ведущими на первых годах обучения умственно отсталых детей. Это не значит, однако, что словесные методы должны быть исключены из обучения. Напротив, они обязательно должны использоваться. Важно их использовать правильно.

Основой же коррекционно-воспитательной работы в этот период становятся наглядные и практические методы

Напомним, что наглядные и практические методы должны обязательно сочетаться с речью — словесной инструкцией, словесным объяснением задания, словесным описанием, но речь должна включаться постепенно.

При орг. Корр.-восп. работы с У.О. детьми важное значение имеет создание эмоц. климата. Необходимо обеспечить единство работы деф-га и восп-ля:

1. Совместно изучать содержание программы обуч. и восп. в спец. дошкольном учреждении. Совместно составлять перспект. план -Совместное изучение программы необходимо для того, чтобы понять, как соотносится между собой содержание работы учителя-деф-га и восп-ля.

Следует вместе рассмотреть разделы, которые ведут и воспитатели, и учитель-дефектолог ;

2. Проводить совместное изучение детей - Учитель-дефекто-лог и воспитатель изучают:

внешний вид ребенка;особенности развития моторики, развитие осн. движений (бег, ходьба, прыжки, ползание, метание);уровень развития всех видов детской дея-ти: предметной, игровой, изо, конструктивной, элементов труд. (самообслуживание);уровень развития познав.дея-ти: восприятия, памяти, мышления;уровень представлений ребенка о себе и об окружающих людях;уровень представлений об окружающих предметах их качествах и свойствах, а также представления о природе;уровень развития количественных представлений;уровень развития речи;хар-р и способы общения;личностные особенности ребенка: поведение, характер, привычки.

Часть необходимых знаний о ребенке можно почерпнуть из наблюдений. Для того чтобы лучше узнать ребенка, нужны спец. организов., спланированн. наблюдения, индивид. обследование.

3. Вместе проводить подготовку ко всем детским праздникам и развлечениям и участвовать в их проведении - Участие педагогов и воспитателей в самом проведении праздника необходимо, прежде всего, для создания эмоц. климата и для реализации всех возможностей детей.

Особую роль в корр.-восп. Раб. с детьми играют развлечения, орган. Пед. коллективом группы. Известно, что У.О. дети инертны. Коррекция их эмоц. развития — одна из центральных задач дошк. воспитания. У воспитанников спец. дошкольных учреждений — дефицит впечатлений, смены обстановки. В этих условиях нужны спец. меры для создания эмоционального климата, для того, чтобы обогатить и разнообразить впечатления детей. Именно этому и служит организация развлечений.

4. Проводить работу с родителями - В изучении состава родителей должны принимать участие дефектолог и восп-ли. Все полученные данные (результаты бесед, анкетирование) должны быть обсуждены совместно.Работа с родителями должна вестись в двух направлениях. Первое — пропаганда пед.знаний. Она осущ. в процессе работы с коллект. родителей в целом. Второе — индивид. работа с родителями по организации правильного воспитания ребенка в каждой данной семье.