Развитие человека характеризуется:

– полярностью (единством двух противоположных тенденций – необходимостью развития и стремлением к гомеостазу, отсюда процесс развития сопровождается консервативной тенденцией);

– преемственностью (стремлением к достижению новых, более высоких ступеней совершенствования, где предыдущий опыт не исчезает, а сохраняется в качестве одного из элементов индивидуального алгоритма развития человека);

– причинностью (индивидуальным алгоритмом, который формируется на основе причинно-следственных связей в жизни человека);

– цикличностью (постепенным накоплением количественных изменений и переходом в новое качество, на более совершенные уровни функционирования);

– альтернативностью (развитие психологической системы может пойти по пути прогресса или регресса).

Таким образом, развитие – это основной способ существования человека на всех этапах его жизненного пути. Отсюда основной проблемой исследования является изучение универсальной структуры и динамики жизненного пути человека.

Жизненный путь каждого человека характеризуется:

Целесообразностью: жизнь человека является частью процесса эволюции человечества и имеет свое назначение (миссию) в нем.

Иерархичностью: жизнь человека характеризуется преемственностью и бесконечностью развития в общем процессе Жизни.

Развитием: жизнь человека развивается циклически, поэтапно формируя опыт человека.

Единством: жизнь человека взаимосвязана со всеми явлениями Бытия.

Многообразием: жизнь человека уникальна, неповторима и основывается на причинно-следственных связях, сформированных в процессе его развития.

Взаимосвязанностью: жизнь человека формируется на основе причинно-следственных связей, устанавливающихся самим человеком.

Универсальностью системообразования: жизнь человека имеет универсальную структуру (жизненный цикл состоит из 4-х 28-летних подциклов, 16-ти 7-летних периодов), в которой жизненный опыт формируется человеком на основе постижения универсальных задач развития.

В современной науке достаточно фактов, подтверждающих 7-летнее развитие систем различной природы. Например, современные медицинские исследования показали, что за 7 лет происходит полное обновление всех клеточных структур организма человека. Многочисленные статистические данные и психологические исследования кризисных ситуаций в жизни личности показывают, что последний год каждого семилетия – самый напряженный в жизни человека. А так как кризисы определяются принципиальным изменением системы мотивов, то можно наблюдать преобразование целей, связанное с возрастным развитием человека и изменением их иерархии.

Структура жизненного цикла человека: 4-х основных подциклов по 28 лет каждый; 16 стадий по 7 лет или 4-х стадий в каждом из 4-х подциклов.

Универсальная модель развития человека

1-я стадия. Возрастной период от рождения до 7 лет - психофизическое развитие. В период от рождения до 7-ми лет происходит психофизическое и психофизиологическое развитие ребенка. Ребенок адаптируется к окружающей среде: оптимизируются базовые потребности, складывается его индивидуальная система питания, образ жизни, он учится решать бытовые вопросы. Несмотря на то, что в этот период преобладает задача психофизического развития ребенка, именно в этом возрасте закладывается фундамент его индивидуальной системы отношений с окружающим миром.

2-я стадия. Возрастной период от 7 до 14 лет – становление системы отношений. В этот период формируется стиль, качество и свойства взаимоотношений человека с окружающим миром, развивается умение дружить, сопереживать и помогать другим, актуализируется стремление к активному взаимодействию с окружающим миром. Формируется культура взаимоотношений с окружающим миром и с самим собой.

3-я стадия. Возрастной период от 14 до 21 года – развитие социального интеллекта. Актуализируются вопросы профессионального самоопределения, образования, самоактуализации, выбора ведущей формы деятельности и др. Формируется культура восприятия и познания мира, определение своего места в нем.

4-я стадия. Возрастной период от 21 до 28 лет – синтез опыта. В этот период человек начинает синтезировать жизненный опыт, накопленный в предыдущие возрастные периоды, доводя до совершенства начатые дела. Появляются первые результаты самостоятельной жизни – семья, дети, дом, характеризующие построение собственной системы отношений. Так, на основе первых трех 7-летних периодов человек создает собственную систему жизни.

1-й период: от рождения до 7 лет. Характеризуется содержанием 1-й стадии развития психологической системы.

В этот период актуализируются вопросы психофизического и психофизиологического развития ребенка. На этом уровне он учится оптимизировать свои базовые потребности, правильно питаться, вести здоровый образ жизни, эффективно решать бытовые вопросы. Этот уровень характеризует способность человека организовывать оптимальную жизнедеятельность своего организма. Несмотря на доминирование психофизического развития, именно в период от рождения до 7 лет закладывается фундамент индивидуальной системы отношений.

Характеристика периода от рождения до 7 лет

Период от рождения до 7-ми лет по темпам развития и важности для последующего жизненного пути не сопоставим ни с одним возрастным периодом.

Во-первых, уже при рождении ребенок проживает свою первую трансформацию - он совершает «переход» в новую жизнь, который по своей сути будет постоянно повторяться как «переходный процесс» на протяжении всей жизни : переход от темноты к свету, от тепла к холоду, от одного типа питания к другому..., вступают в действие разные виды регуляции поведения, многие физиологические системы начинают функционировать заново.

Во-вторых, в этот период закладываются основы психофизического развития человека: организм приспосабливается к окружающей среде, тем самым формируя особый, присущий только ему вид функционирования жизненно важных систем – дыхания, кровообращения, пищеварения и др. Так, в этот период оформляется физиологический «портрет», который будет залогом физического состояния человека в течение всей его жизни.

В-третьих, в этом возрасте происходит вторая трансформация, но уже интересов ребенка – они перемещаются из мира простых предметов в мир отношений людей. Через познавательную форму общения у ребенка формируются потребности в новых впечатлениях, в стремлении глубже понять окружающий мир. Он начинает задавать множество вопросов – о животных, людях, природе, планетах, уточняя – что из чего сделано и как работает. Когда маленький человек превращается в «почемучку» у него начинают формироваться такие черты характера, как любознательность, инициативность, самостоятельность, креативность. Поэтому родителям рекомендуют замечать, поощрять и стимулировать любое творческое проявление малыша, не оставляя без внимания вопросы, ответы на которые лягут в основу фундамента Образа Я и судьбы человека.

В-четвертых, мир, в котором живет ребенок, создается трудом людей. В каждом простом предмете, с которым ему придется научиться обращаться, заложен опыт человечества, его история. Более сложные предметы культуры – идеи, ценности, мир чувств и разума, с которыми тоже надо научиться обращаться, овладеть ими, чтобы потом быть способным к творчеству, к созданию нового. Поэтому в этот период закладываются основы и психологического здоровья личности, которое является прямым результатом сформированной у ребенка системы отношений с окружающим миром.

И еще один, достаточно важный аспект развития. Назначение предметов – как материальных, так и идеальных – ребенок познает только во взаимодействии с другими людьми, только человек раскрывает истинное назначение слова, движений, действий с предметами. А так как взрослые, среди которых живет ребенок, очень различаются по своему восприятию мира, то дети активно синтезируют результат взаимодействия всех систем отношений вокруг него. И в этот период очень многое зависит от того, насколько взрослые постигли «искусство быть вместе».

Характерные особенности развития ребенка в возрастной период от рождения до 7-ми лет можно представить по годам, учитывая, что каждый год жизни (из 7-ми) представляет собой повторение семеричной структуры причинных связей, при котором в течение одного года постигается более полно один из 7-ми уровней развития.

• Возраст от рождения до 1 года - удовлетворение родителями психофизических и психофизиологических потребностей ребенка создает ощущение безопасности, доверия, что влияет на последующее отношение человека с окружающим миром, а также на принятие своего тела, своих физических возможностей, своего пола - Потребность в безопасности.

• Возраст 1–2 года - удовлетворение потребности ребенка в общении, эмоциональных контактах, в стремлении быть среди других людей формирует мотив достижения успеха и влияет на последующие отношения его с миром эмоций и чувств - Потребность в эмоциональном самовыражении.

• Возраст 2-3 года - стремление к восприятию и познанию всего нового формирует познавательные интересы ребенка, влияет на становление его характера и отношения с информационным миром - Потребность в новых впечатлениях.

• Возраст 3-4 года - потребность в признании и поддержке формирует особенности межличностных отношений ребенка - Потребность в признании и поддержке.

• Возраст 4-5 лет - потребность в активной деятельности определяет статус ребенка в группе, а впоследствии – в семье, коллективе и обществе, формируя систему коллективных отношений - Потребность в активной деятельности.

• Возраст 5-6 лет - через удовлетворение потребности ребенка в стабильности и защите у ребенка формируются определенные привычки и правила, в том числе и ограничения, определяются морально-нравственная ориентация и поведение, что является залогом гармоничных общественных отношений человека в будущем - Потребность в системе ценностей.

• Возраст 6-7 лет - усвоение ребенком общепринятой картины мира, как совокупности правил и требований, принятых в данном коллективе (обществе), играющих роль важнейшего средства регуляции поведения его членов, характера их взаимоотношений, взаимодействия и общения, формируют будущие взаимодействия ребенка с миром общечеловеческих отношений - Потребность в картине мира.

Итак, развитие ребенка до 7-ми лет обусловлено генотипом (наследственностью), архетипом цивилизации (средой) и активностью самого субъекта (система отношений – результат взаимодействия наследственности и среды). Так формируется уникальная судьба человека, а общество является ее активным создателем. История детства – это «строительный материал», который помогает человеку на протяжении всей его жизни познавать самого себя, мир вокруг и свое место в нем.

Характер влияния возрастных потребностей периода от рождения до 7 лет на дальнейшее развитие человека

Основные потребности возраста	Характер влияния возрастных потребностей на дальнейшее развитие человека
Потребность в безопасности	Качество удовлетворения указанной потребности формирует у человека индивидуальный алгоритм организации жизнедеятельности. Например, экстравертная или интровертная направленность функционирования организма на уровне ощущений, восприятия, мышления, чувств, интуиции, а также осознание принадлежности к определенному полу, социальной и национальной группе. Рекомендации: важно, чтобы родители сформировали у ребенка правильный образ жизни (отношение к еде, отдыху, к здоровью и др.)
Потребность в эмоциональном самовыражении	Качество удовлетворения указанной потребности формирует индивидуальный алгоритм достижения успеха, обусловленный силой мотива и его направленностью. Рекомендации: важно замечать, поощрять и стимулировать любое творческое проявление ребенка и не оставлять без внимания вопросы маленького человека
Потребность в новых впечатлениях (стремление к восприятию и познанию всего нового)	Качество удовлетворения указанной потребности формирует индивидуальный алгоритм познания себя и мира, обусловленный силой любопытства и направленностью интересов. Рекомендации: важно, чтобы общение ребенка и взрослого, его совместный труд, учение, игра строились на принципах развивающего обучения
Потребность в признании и поддержке	Качество удовлетворения указанной потребности формирует Образ Я на каждом этапе развития человека. Рекомендации: важно, чтобы ребенок чаще участвовал в ролевых играх, проявляя творчество сюжетосложения
Потребность в активной деятельности	Качество удовлетворения указанной потребности формирует набор таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность, ответственность, креативность, определяющих роль человека в социальных группах (семья, коллектив). Рекомендации: важно, чтобы взрослые доверяли ребенку доступные для его возраста дела, позволяя самостоятельно решать возникающие в ходе деятельности вопросы
Потребность в системе ценностей	Качество удовлетворения указанной потребности формирует у ребенка систему ценностей, морально-нравственную ориентацию и культуру поведения в обществе, статус человека в обществе. Рекомендации: важно, чтобы взрослые обращали внимание на усвоение ребенком конвенциональных норм, как совокупности общепринятых в данной общности правил и требований, играющих роль важнейшего средства регуляции поведения ее членов, характера их взаимоотношений, взаимодействия и общения
Потребность в картине мира	Качество удовлетворения указанной потребности формирует у ребенка способность целостно воспринимать окружающий мир, выстраивая перспективу в будущее. Рекомендации: важно, чтобы родители поощряли и стимулировали у ребенка чувство самоконтроля, учили сдерживать и контролировать свои побуждения и поступки, согласовывая их с достойными целями

Возрастные кризисы в период от рождения до 7 лет

В период от рождения до 7-ми лет ребенок переживает 3 возрастных кризиса: кризис 1-го года, кризис 3-4 лет, кризис 6-7 лет.

Кризис 1-го года

К концу первого года жизни происходит физическое отделение ребенка от матери. При этом отделении ребенок обнаруживает свое собственное желание, становится его субъектом, появляется «Я желающий». Из спокойного и уступчивого ребенок превращается в активного, своевольного, пытающегося добиться своего. Поведенческим симптомом наступления кризиса 1 года считается проявление особых аффективных состояний, протекающих по типу эмоционального взрыва. Ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивление взрослых, он начинает понимать, что не все его желания совпадают с желаниями и чувствами другого человека.

Кроме того, кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием. При этом наблюдаются различные нарушения: нарушение биоритма (например, соотношения «сон – бодрствование»); нарушение удовлетворения витальных потребностей (чувства голода); эмоциональные аномалии (плаксивость, обидчивость).

Для преодоления кризисных проявлений необходимо направлять активность стремящегося к независимости ребенка в нужное русло. Забота о безопасности ребенка не должна привести к бесконечным ограничениям. Когда это возможно запреты нужно заменить более гибким поведением, научить малыша правильно обращаться с предметами.

Кризис 3-4 лет («Я сам»)

В данном возрасте происходит ломка взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым.

Данный кризис протекает как кризис социальных отношений, в результате которого возникает особая форма личного сознания, внешне проявляющаяся в знаменитой формуле «Я сам». Две взаимосвязанные тенденции развития реализуются в данный период: тенденция к эмансипации и тенденция к волевой форме поведения. У детей начинает формироваться воля, автономия, они перестают нуждаться в опеке и стремятся сами сделать выбор."Я сам" означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека.

Появляются личные действия и осознания себя как отдельного активного субъекта. Ребенок отстаивает свое психологическое пространство в явно неравном бою со взрослыми. Именно в этот период часто закладывается комплекс неполноценности. Так как самоконтроль еще не сформирован, то ребенок часто осознает свой плохой поступок после его совершения, что приводит к появлению чувства вины, стыда, которые разрушают целостность «Я».

Одновременно с отстаиванием самостоятельности у ребенка возникает новое отношение к взрослым, которые больше не закрыты для него предметом и способом действия с ним, а выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире. Интересы ребенка смещаются к миру взрослых людей, «общественных взрослых». Из новообразований данного кризиса возникает тенденция к самостоятельной деятельности, построенной по образцу деятельности взрослого. «Тенденция жить общей жизнью со взрослым проходит через все детство; ребенок, отделяясь от взрослого, устанавливает с ним более глубокие отношения…», подчеркивал Д. Б. Эльконин. Взрослый выступает как олицетворение социальных ролей: мужчины, женщины, хозяина, хозяйки, матери, отца, сотрудников, единомышленников…

Можно выделить несколько важных симптомов этого кризиса.

• Негативизм. Стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого. Ребенок отказывается вообще подчиняться определенным требованиям взрослых. Негативизм нельзя смешивать с непослушанием. Непослушание бывает и в более раннем возрасте.

Упрямство. Это реакция на свое собственное решение. Упрямство не следует смешивать с настойчивостью. Упрямство состоит в том, что ребенок настаивает на своем требовании, на своем решении. Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались.

• Строптивость. Направлена в целом против норм воспитания, образа жизни, который сложился до 3-х лет, близка к негативизму и упрямству, но имеет специфические особенности. Строптивость, носит более генерализованный и более безличный характер. Это протест против порядков, которые существуют дома.

• Обесценивание взрослых. Проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразниться и обзывать родителей.

• Протест-бунт. Проявляется в частых ссорах с родителями. "Все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними", писал Л. С. Выготский.

• Стремление к деспотизму. Ребенок проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество способов. По отношению к братьям и сестрам деспотизм проявляется как ревность.

Разрешение кризиса раннего детства связано с переводом действия в игровой, символический план, с возникновением полноценной игры.

Отмечается, что дети не имевшие проблем поведения в трехлетнем возрасте, став взрослыми, часто характеризуются как безвольные и безынициативные. Чувства стыда и неуверенности вместо автономии возникают у детей тогда, когда родители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности.

Кризис 6-7 лет

Кризис 6-7 лет требует от ребенка формирования нового качества взаимодействия, так как в его жизни появляется общественно-полезная деятельность – учеба. Это период рождения социального «Я» ребёнка. Он связан с появлением нового системного образования – «внутренней позиции», которая выражает новый уровень его самосознания.

В связи с этим в характере и поведении ребенка происходят определенные изменения:

1. Возникает потребность в социальном функционировании. Способность к формированию значимой социальной позиции.

2. Происходит осознание правил, и норм, соподчинение своих мотивов и действий с потребностями окружающих, желание знать причинные основания требований.

3. Растет заинтересованность в общении со взрослым и внесение в него новых тем: о политике, о жизни, о школе…

4. Появляется оспаривание ребенком необходимости выполнять родительскую просьбу, непослушание и отказ от привычных дел и обязанностей, и в тоже время растет его самостоятельность и стремление выполнять действия по собственному решению.

5. Ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях и относиться к самому себе на основе обобщения переживаний.

6. Возникает обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде, обостренная реакция на критику и ожидание похвалы.

7. Симптомами кризиса выступают манерничанье, паясничание, кривляние детей, выполняющие защитные функции от травмирующих ситуаций и переживаний.

Основные формы помощи ребенку в проживании трудностей: разъяснение причинных оснований требований (почему надо так делать, а не иначе); предоставление возможностей осуществить новые формы самостоятельной деятельности; напоминание о необходимости выполнить поручение, выражение уверенности в способности ребенка справиться с ним.

В тоже время стертость симптомов негативного поведения и отсутствие стремления к самостоятельности в домашних условиях замедляет формирование готовности ребенка к школьному обучению, что формирует кризис 7-ми лет (второй половины).

ДИДАКТИКА

Знание можно осмыслить только в процессе преподавания

Знание усваивается через работу памяти:

-5% -слушаем лекцию

-10%-чтение глазами

-20%-слушаем аудио

-30%-рассматриваем наглядные пособия

-50-70%-обсуждение в группе

-90%-передача в виде лекции другим, совместная деятельность с

обсуждением

-95%-обучение практической деятельности других

Индивидуальное-диалоговое-групповое-коллективное общение

Физич. Эмоц. Мент. Социаль.

Организация Взаимодействие Управление Трансформация

0-7лет 7-14лет 14-21 год 21-28лет

Обучение=Общение! Это процесс взаимодействия + и -, т.е.-энергообмен

Обмен: предметами, чувствами, информацией, культурой, идеями,

междисциплинарный обмен, мотивационный обмен.

• Возраст 7-8 лет - потребность ребенка активно исследовать собственное тело и внешнее физическое пространство формирует мотив двигательной активности. Это возраст непосед. Мотив двигательной активности обуславливает развитие отношений ребенка и материального мира - Потребность в двигательной активности и в исследовании запретных зон.

• Возраст 8-9 лет - потребности, связанные с осознанием своей половой принадлежности учат мальчиков быть МУЖЧИНАМИ: брать ответственность за создание интересной и общественно-полезной жизни класса – генерировать, придумывать идеи, предложения о совместных классных делах, а девочек - быть ЖЕНЩИНАМИ, то есть принимать и с интересом выслушивать идеи мальчиков, поддерживать их, дополняя своими. Формируется эмоциональный мотив подростковой сексуальности, который развивает отношения ребенка и эмоционального мира - Эмоциональные (сексуальные) потребности (желание ощутить чью-то нежность, избавиться от чувства одиночества, получить признание, подтвердить свою мужественность или женственность, повысить самооценку, выразить гнев или избежать скуки).

• Возраст 9-10 лет - потребность в познавательной активности формирует познавательные мотивы, лежащие в основе развития отношений человека с миром информации - Потребность в познавательной активности.

• Возраст 10-11 лет - потребность в признании сверстниками, значимыми взрослыми и обществом формирует мотив позитивного, конструктивного, социально-полезного поведения, который влияет на межличностные отношения ребенка - Потребность в признании.

• Возраст 11-12 лет - потребность в групповой принадлежности формирует мотивацию общения со сверстниками, что в свою очередь влияет на коллективные отношения человека в будущем - Потребность в принадлежности к группе.

• Возраст 12-13 лет - потребность подростка к интеграции с людьми и миром развивает у него мотивацию стремления к активному проявлению в окружающем мире и влияет на его общественные отношения - Потребность в интеграции с людьми, миром (потребность в неформальном общении со взрослыми, в дружбе).

• Возраст 13-14 лет - потребность в обретении самостоятельности, независимости, свободы формирует мотивацию долга и ответственности в мире общечеловеческих отношений - Потребность в автономии, то есть потребность в обретении самостоятельности, независимости, свободы, желание принять на себя права и обязанности взрослого человека.

Таким образом, в этом возрасте для ребенка важны: с одной стороны, оценка других людей и особенно сверстников; с другой – самооценка самого себя; с третьей – стремление соответствовать общественным требованиям.

С учетом вышесказанного, на преподавателей и родителей, взаимодействующих с детьми в возрасте от 7 до 14 лет, возлагается ответственность за поддержание величайшей культуры общения и сотрудничества с детьми.

Важно, чтобы дома сложилась атмосфера доверия, чтобы родители научились быть искренними друзьями своему ребенку. Мудрость родителей в том, чтобы неназойливо помогать ребенку и учиться самим признавать свои ошибки. Тогда взаимоотношения становятся доверительными. Воспитывая у детей отношения к любому человеку, как высшей ценности, развивая у ребенка потребности совершенствоваться через создание ситуаций, способствующих отдаче своих душевных сил, знаний и умений другим людям, взрослые способствуют становлению культурно-продуктивной личности.

Основные потребности и результаты развития ребенка в возрасте от 7 до 14 лет

Основные потребности возраста	Развитие мотивационной сферы
Потребность в двигательной активности и в исследовании запретных зон (овладение всеми доступными движениями, совершенствование двигательных способностей)	Мотив двигательной активности направлен на приобретение власти над собственным телом и над внешним физическим пространством
Эмоциональные (сексуальные) потребности (желание ощутить чью-то нежность, избавиться от чувства одиночества, получить признание, подтвердить свою мужественность или женственность, повысить самооценку, выразить гнев или избежать скуки)	Эмоциональный мотив подростковой сексуальности
Потребность в познавательной активности	Познавательные мотивы - мотивы учения, обусловленные содержанием или самим процессом учения
Потребность в признании	Мотивация социального поведения (позитивного, конструктивного, социально-полезного поведения; в противоположность асоциальному поведению): моральные соображения, долг, альтруистические установки
Потребность в принадлежности к группе	Мотивация общения со сверстниками
Потребность в интеграции с людьми, миром (потребность в неформальном общении со взрослыми, в дружбе)	Мотивация стремления к активному проявлению в окружающем мире (формируются навыки коммуникативности)
Потребность в автономии, то есть потребность в обретении самостоятельности, независимости, свободы, желание принять на себя права и обязанности взрослого человека	Формирование долга как основного морального мотива

Таким образом, в возрасте от 7 до 14 лет в процессе активной общественно-полезной деятельности у ребенка формируются:

• отношение (позитивное или негативное) к себе и миру;

• познавательные интересы;

• устремленность к самоактуализации;

• самооценка;

• стремление к сотрудничеству;

• высшие ценностные ориентации;

• жизненная позиция в обществе (активная–пассивная).

Основные психологические новообразования периода от 7 до 14 лет

• Новый уровень произвольности поведения

• Интерес к чувствам и переживаниям других людей

• Зависимость уровня достижений от содержания и организации учебной деятельности

• Самоконтроль и самооценка

• Ориентация на группу сверстников

• Стремление к самоутверждению

• Чувство взрослости

Возрастные кризисы в период от 7-ми до 14 лет

В данный период ребенок переживает 3 возрастных кризиса: кризис 7-8 лет, кризис 9-10 лет, кризис 13-14 лет.

Кризис 7-8 лет связан с проблемой готовности к школьному обучению.

Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится стартовой площадкой дальнейшей жизни. Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц. Выделение особого типа отношений с взрослыми, опосредованных задачей (ребенок – взрослый – задача). Учитель – это взрослый, социальная роль которого связна с предъявлением детям важных, равных и обязательных для выполнения требований, с оценкой качества учебной работы. В то же время ребенок постепенно открывает для себя ситуацию всеобщего равенства перед универсальными законами развития (законами наук, социальными законами).

Позитивный исход кризиса приносит ребенку ощущение собственной компетентности, способности действовать наравне с другими людьми, неблагоприятный результат кризиса - формирование комплекса неполноценности.

Симптомом, разделяющим дошкольный и младший школьный возрасты, становится «симптом потери непосредственности» (по Л.С. Выготскому): внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности – удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Согласно взглядам Д.Б. Эльконина, там, где появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в новый возраст.

Диагностика этого перехода – одна самых актуальных проблем современной возрастной психологии. Этой проблеме непосредственно примыкает проблема готовности ребенка к школьному обучению. Как же диагностировать готовность ребенка к школьному обучению?

1. Двигательная готовность У ребенка должны быть развиты мелкая моторика и крупные движения всего тела.

2. Уровень развития предпосылок учебной деятельности: Умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по заданию, ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечения на побочные факторы.

3. Интеллектуальная готовность. Способность ориентироваться в окружающем, запас знаний. Уровень развития восприятия и наглядно-образного мышления. Умение обобщать и дифференцировать предметы и явления, уровень обобщения. Развитие речевой сферы ( в том числе фонематического слуха).

4. Социальная готовность. Принятие «Внутренней позиции школьника» как показатель готовности к школьному обучению - психологическое новообразование, которое представляет собой сплав познавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицию.

5. Готовность к новому коллективу. Формирование стиля, качества и свойства взаимодействия человека с окружающим миром, актуализация стремления к активному взаимодействию, развитие умения дружить, сопереживать и помогать другим. В этот период общение со сверстниками (общность интересов и увлечений) становится важной составляющей развития подростка. Проявляется желание «быть как все». Отсюда и первая мнительность: слишком худой, слишком полный, чересчур стеснительный, очень высокий или низкий и т.д. Дружба между детьми приучает их согласовывать интересы с интересами других, учит слышать других, соизмерять свои желания, учит нежности и заботе, внимательности и чуткости. Поэтому в этот период ребенок остро реагирует на оценку со стороны сверстников.

6. Переход к усвоению научных понятий. Ребенок должен перейти от реактивной программы к программе школьных предметов. Ребенок должен, во-первых, научиться различать разные стороны действительности, только при этом условии можно переходить к предметному обучению. Ребенок должен уметь видеть в предмете, в вещи какие-то ее отдельные стороны, параметры, которые составляют содержание отдельного предмета науки. Во-вторых, для усвоения основ научного мышления ребенку необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной.

7. Личностная готовность. Уровень развития аффективно-потребностной (мотивационной) сферы. Наличие познавательных интересов. Стремление занять свое особое место в системе социальных отношений, выполнять важную, оцениваемую деятельность – быть школьником.

Рекомендации родителям

• Ребенок получает права на уважительное отношение взрослых к своим учебным занятиям, на рабочее место, учебные принадлежности.

• Нельзя бросить ребенка в этой трудной для него ситуации, рассчитывая, что он полностью самостоятельно с ней справится, но вредна и другая крайность – перехватывание инициативы ребенка.

• Стремление выполнить все в точности, «как сказала учительница», связано как раз с особой ценностью правил и норм для школьника и должно быть принято с пониманием.

• Сетования и опасения по поводу несовершенства учителей и школьных программ следует отложить до лучших времен.

• Нужно обратить внимание на характер тех ценностей, тревог и эмоциональных акцентов, которые транслируются ребенку в свободном общении: «Тебя сегодня ругали?» -  ценность послушания, «Кто сегодня еще получил хорошую оценку?» – ценность престижа, «Ты голодный?» – бытовые, базовые ценности.

• Необходимо развивать ребенка физически, проводить комплексы закаливания и оздоровления – это поможет выдержать ребенку школьные нагрузки.

Кризис 7–8 лет можно считать разрешенным, если ребенок нормально вписывается в учебный процесс: с радостью ходит в школу, хорошо принимает нормы и правила школьного обучения, ладит с новым школьным коллективом, с учителем, со сверстниками, активно работает на уроках, у него высокая познавательная активность, он здоров.

Кризис 9-10 лет (перехода к подростковому периоду) – переходный период от начальной к средней школе знаменуется глубоким мотивационным кризисом, когда мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции исчерпана (учеба превратилась в одну из житейских обязанностей), а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют, не сформированы.

Симптоматика кризиса: отрицательное отношение к школе в целом и к обязанности ее посещения, не желание выполнять учебные обязанности, конфликты с учителями. Чем менее успешным оказывается ребенок в учебной деятельности, тем тягостней она им воспринимается. Основным психологическим содержанием предподросткового кризиса является рефлексивный «оборот на себя». Сформированное в предшествующий период отношение к мере собственных возможностей в учебной деятельности переносится в сферу самосознания. Во время перестройки всей социальной ситуации развития ребенка возникает «ориентировка на себя», на свои качества, умения, как основное условие решения разного рода задач. Поведение детей не просто теряет непосредственный характер, но носит стремление к нарочитой взрослости. Общение со сверстниками начинает определять многие стороны личностного развития. Перед ребенком встают новые задачи, проблемы, которые он вынужден решать (проверка себя и сравнение с другими, адаптация к новым условиям обучения, к требованиям множества разных учителей). В школе складывается достаточно устойчивый статус ученика. От успешности проживания данного кризисного периода зависит: благополучным будет этот статус или нет.

Кризис 14 лет (перехода к юности) – ломка, резкая смена всей системы переживаний подростка, ее структуры и содержания, когда складываются и предъявляются окружающим новые психологические образования.

Характер протекания, острота кризисных явлений зависят во многом от чувствительности взрослых к тем переменам, которые происходят с растущим ребенком, от их способности гибко менять воспитательную тактику, перестраивать отношения, учитывая новые потребности и новые способности ребенка.

Л.С. Выготский выделял 2 фазы подросткового возраста (негативную и позитивную), связывая их с изменениями в области интересов. В негативной фазе происходит свертывание, отмирание прежней системы интересов, появляются первые сексуальные влечения. Отсюда внешне наблюдаемые отрицательные поведенческие особенности: снижение работоспособности, ухудшение успеваемости и навыков, грубость и повышенная раздражительность подростка, его беспокойство и недовольство самим собой. Позитивная фаза характеризуется зарождением новых интересов, более широких и глубоких, развивается интерес к переживаниям других людей и своим собственным. Обращенность подростка в будущее, еще очень туманное и неопределенное, реализуется в виде мечты, в создании воображаемой действительности.

Симптомы и противоречия возрастного кризиса 13-14 лет

1. Даже для здоровых подростков характерны неустойчивость настроения, физического состояния и самочувствия, противоречивость побуждений, ранимость, депрессивные переживания. Биологическое созревание, гормональная перестройка – обязательная предпосылка психического развития в подростковом возрасте. Изменение пропорций собственного тела и его функций привлекает к нему повышенное внимание подростка. Появляется выраженный интерес к своей внешности, чувствительность к малейшим несоответствиям «норме», которую подросток принял для себя.

2. Часто встречающийся у подростков «аффект неадекватности» (эмоциональная реакция большой силы по незначительному поводу) связан с противоречием между низкой самооценкой подростка и высоким уровнем притязаний. Интенсивно осваиваются стереотипы поведения, связанные с осознанием половой принадлежности. Закрепляются особенности восприятия, интеллектуальной направленности, личностных установок, эмоциональной сферы, отличающие девочек от мальчиков.

3. Выделяют особую форму подросткового эгоцентризма, связанную с особенностями интеллекта подростка и его аффективной сферы. Подросток затрудняется в дифференциации предмета мышлении и мышления других людей. Поскольку он более заинтересован собой, происходящими с ним психофизиологическими изменениями, он интенсивно анализирует и оценивает себя. При этом у него возникает иллюзия, что другие люди, так же оценивают его внешность, способности и поведение. Типичная возрастная особенность – склонность к преувеличениям своих недостатков.

4. «Личностный миф» – это вера в уникальность собственных чувств, страданий, любви, ненависти, стыда, основанная на сосредоточенности на собственных переживаниях. Происходит постепенный переход от оценки заимствованной у взрослых к самооценке, возникает стремление к самовыражению, самоутверждению, самореализации, самовоспитанию.

5. Социальная взрослость, как правило, складывается в ситуации сотрудничества взрослого и подростка как его помощника, наблюдается стремление занять место взрослого, овладеть полезными практическими умениями и оказывать реальную помощь. В месте с тем существует подражание внешним признакам взрослости: курение, употребление алкоголя, использование косметики, преувеличенный интерес к проблеме пола, копирование способов развлечения, ухаживания, подражание в одежде и прическе; это поверхностное представление о взрослости с акцентом на специфическое свободное времяпровождение.

6. Формируется Я–концепция, как новый уровень самосознания, представление о себе самом. Характеризуется потребностью в познании себя как личности, своих возможностей, своей уникальности и своего сходства с другими людьми. Стремление занять иную жизненную позицию, более самостоятельную (в отличие от потерявшей субъективную ценность позиции школьника), вызвано желанием воспитать в себе и проявить особенные личностные черты.

7. Способность к постановке перспективных задач придает новый смысл учебной деятельности, происходит поворот к новым задачам: самосовершенствования, саморазвития и самоактуализации. Не слабость воли, а отсутствие или слабость целей дезорганизуют поведение подростка: необходимы важные жизненные цели, выходящие за пределы сиюминутных дел и развлечений. Возникновение избирательных или постоянных (стержневых) личностных интересов, которые характеризуются «ненасыщаемостью», подталкивают подростков к постановке отдаленных целей, делает их целеустремленнее, организованнее, гармоничнее. Кризис перехода к юности связан с проблемой становления человека как субъекта собственного развития. Если кризис разрешается благополучно, то в конце переходного периода самоопределение у подростка характеризуется не только  пониманием себя самого, своих возможностей, стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни.

Начальное общее образование ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Начальное общее образование — первая ступень общего образования.

В Российской Федерации начальное общее образование является обязательным и общедоступным.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению; формирование желания и умения учиться;

• воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

• освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья лстей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мерс предопределяет успешность всего последующего обучения.

Выделение в стандарте межпредметных связей способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умении в реальных жизненных ситуациях.

Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка.

Начальное общее образование ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Изучение физической культуры на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

• укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности учащихся;

• развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности;

• овладение общеразвиваюшими и корригирующими физическими упражнениями, умением их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;

• воспитание познавательной активности, интереса и инициативы на занятиях физическими упражнениями, культуры общения в учебной и игровой деятельности.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Укрепление здоровья и личная гигиена

Оздоровительные (гигиенические и закаливающие) процедуры (комплексы). Утренняя гимнастика и физкультпаузы. Общеразвиваю-щие и корригирующие упражнения. Способы формирования правильной осанки, рационального дыхания при выполнении физических упражнении.

Измерение индивидуальных показателей: физического развития (длины и массы тела), физической подготовленности (гибкости, силы, быстроты)¹. Определение частоты дыхания и сердечных сокращений в процессе занятия физическими упражнениями.

Правила и нормы поведения на уроках физической культуры, способы взаимодействия во время подвижных игр и состязаний.

Способы двигательной деятельности²

Разнообразные способы ходьбы, бега, прыжков, метания, лазания, ползания, перелезания, использование их в различных условиях, преодолении естественных и искусственных препятствий.

Простейшие упражнения на гимнастических снарядах: висы, стойки, упоры, наскоки и соскоки. Стилизованные [образные) способы передвижения. Опорные прыжки. Прыжки через гимнастическую скакалку (в различных вариантах). Элементы ритмической гимнастики и танцев¹.

Простейшие акробатические упражнения: стойки, подскоки, перекаты, равновесия, упоры, повороты и перевороты, кувырки. Плавательные упражнения начального этапа обучении. Простейшие способы передвижения на лыжах¹.

Физические упражнения с предметами и без предметов для развития основных физических качеств (ловкости, быстроты, координации, гибкости, силы, выносливости). Сюжетно-ролевые подвижные игры и эстафеты (в том числе с элементами спортивных игр).