5. Сучасний педагог .Функції вчителя та основні вимоги до нього.

Главное задание учителя — учить и воспитывать. В нем укорененные функции педагога.

Учебная (дидактичная) функция. Считалось, что учитель как носитель знаний передает их ученикам, и чем более осведомленный он сам, тем лучше усвоят науку деть. Со временем, когда объем знаний увеличился до невозможности постигание их одним человеком, изменилось виденье дидактичной функции учителя. Главной стала не передаваемость знаний, а формирование умений добывать их самостоятельно. Ценность учительского труда начали видеть в его умении быть организатором процесса усвоения знаний.

Развивающая функция. ее сущность — в создании благоприятных условий для развития творческого потенциала ребенка, ее саморозкриття, самоутверждение, самореализации через творчество, в обеспечении демократических принципов образовательного процесса, скоординованості его за ценностями, целями, что воплощается в дидактично оформленной системе знаний. Учителю необходимая определена методическая гибкость, поскольку ему придется иметь дело с соответствующими сочетаниями у разных детей гуманитарно-личностного, эмпирического, научно-теоретического типов знаний.

Воспитательная функция. Быть воспитателем — значит уметь трансформировать поставленные обществом перед школой цели, в конкретные педагогические задания — формирования необходимых личностных качеств у каждого школьника. Воспитательная функция заключается в том, чтобы общечеловеческие ценности укоренились в сознании и поведении учеников.

Современные требования к педагогу на грани тысячелетий освещены в законе «Об общем среднем образовании»: «Педагогическим работником должно быть лицо с высокими моральными качествами, которое имеет соответствующее педагогическое образование, надлежащий уровень профессиональной подготовки, осуществляет педагогическую деятельность, обеспечивает результативность и качество своей работы, физическое и психическое состояние здоровья которой позволяет исполнять профессиональные обязанности в учебных заведениях среднего образования».

Миссия педагога — это не только его собственные интересы, мотивы, планы. Он является посредником между детьми и системой идей, традициями, культурой своего народа и человечества. Его обязанность — воспитывать достойных людей, способных приумножать достижения человеческой цивилизации.

Обязательного нормой в отношении учителя к ученикам есть справедливость.

Важной для учителя является позитивная эмоциональная настроенность, которая оказывается в умении оставлять за дверью школы неприятные переживания, плохое настроение. В то же время он не должен скрывать своего недовольства или даже возмущения, если ученики того заслужили. Гнев, как и радость, должны быть педагогически направлены, не переходить пределов, за которыми они становятся вредными в воспитании. В отношениях с учениками всегда нужное чувство меры, недопустимость крайностей, которые выходят за пределы приличия и педагогической целесообразности. Учитель всегда должен быть твердым, непреклонным, последовательным в своих требованиях и в то же время гибким, способным пересматривать отдельные свои решения и требования, если это предопределено конкретными обстоятельствами и интересами дела. Он является старшим другом, товарищем учеников, но в первую очередь, их наставником, руководителем.

Ощущение учителем ученика, осознание своей роли в педагогическом процессе и цели своих воспитательных действий предопределяет педагогический такт, сущность которого заключается в творческом умении избирать в каждом конкретном случае такую линию поведения, такой подход (с помощью слова, поступков, тона, взгляда, жестов, мимики и тому подобное), которые оберегают честь и достоинство ученического коллектива, каждого ученика, не унижая и не восхваляя его честе и достоинству.

Педагогические способности:

1. Дидактичные или конструктивные педагогические способности.

2. Коммуникативный способности - установление взаимоотношений учителя с учениками, коллегами, родителями и общественностью.(способность общения взрослого с ребенком.)

3.Перцептівние способности

а) емпатія - понимание и осознание эмоционального состояния

б) рефлексия - процесс осознания своих психических актов и состояний и того, как вы воспринимаетесь людьми.

4.Прогностіческіе способности - умения намечают перспективы.

5.Гнослологіческіе способности - умение осмысливать пед. явление, умение диагностировать пед. процессы, диагностировать личность.

6. Огранізаторскі способности - умение организовывать деятельность детей

7.Креатівние способности - гибкость педагога, импровизация, умение создавать на основе известного, новое.

функции

  1. Воспитательная функция. Она основная, постоянная по времени, непрерывная как процесс и самая широкая по охвату людей. Она никогда не прекращается, относится ко всем возрастным группам людей и происходит решительно повсюду. “Воспитывает каждая минута жизни и каждый уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность соприкасается подчас как бы случайно, мимоходом”. Именно благодаря воспитанию и происходит целенаправленное формирование и развитие личности разносторонне и гармонично развитой. Поэтому эту профессиональную функцию педагога мы вправе считать основной и всеохватывающей.       2. Обучающая функция. Обучение как раздел учебного процесса относится к сфере деятельности профессионального педагога. Систематическим обучением может заниматься только достаточно подготовленный профессионал. И в то же время обучение представляет собой главное средство воспитания. Обучая, учитель развивает у учащегося главным образом интеллектуальные и познавательные способности, а также формирует у него нравственное и правовое сознание, эстетические чувства, экологическую культуру, трудолюбие, духовный мир. Следовательно, обучающую функцию педагога мы отнесем к числу важнейших профессиональных.

 3. Коммуникативная функция. Педагогическая деятельность немыслима без общения. Педагог именно благодаря общению, в процессе общения воздействует на воспитанников, координирует свои действия с коллегами, родителями учащихся, ведет всю учебно-воспитательную работу. Значит, и коммуникативная функция есть профессионально-педагогическая. Она настолько важна, что в последнее время исследованием проблем педагогического общения и педагогики общения занимаются многие ученые педагоги (И. И. Рыданова, Л. И. Рувинский, А. В. Мудрик, В. А. Кан-Калик и др.), психологи (С. В. Кондратьева, К. В. Вербова, А. А. Леонтьев, Я. Л. Коломинский и др.).

  4. Организаторская функция. Профессиональный педагог имеет дело с разными группами воспитанников, со своими коллегами, родителями учащихся, с общественностью. Ему приходится согласовывать действия разного характера и каждому участнику найти его место, чтобы наилучшим образом проявились его способности. Педагог решает, какое учебно-воспитательное занятие или дело следует организовать, когда (день и час) и где (школа, класс, музей, лес и т.п.) его провести, кто и в какой роли в нем будет участвовать, какое оборудование (оформление) понадобится. Хорошая организация воспитательного дела обеспечивает и высокий результат. Вот почему мы организаторскую функцию считаем профессионально-педагогической.       5. Коррекционная функция связана с тем, что педагог постоянно отслеживает, диагностирует ход учебно-воспитательного процесса, оценивает промежуточные результаты. Ее же результат не всегда и не сразу бывает таким, каким был мысленно (идеально) задуман, какой ожидался. Педагогу по ходу работы приходится вносить коррективы (исправления) в свои действия и действия воспитанников. Если на основе диагностики не корректировать учебно-воспитательный процесс, то его результат окажется непредсказуемым. Этим и объясняется, что коррекционная функция также является профессиональной для педагога.