- •Педагогіка - наука про виховання. Основні категорії педагогіки. Зв'язок педагогіки з іншими науками.
- •Основные категории педагогики.
- •Связки педагогики с другими науками
- •Методи науково-педагогічного дослідження. Місце дослідницького компоненту в структурі діяльності вчителя.
- •Требования к проведению педагогического эксперимента :
- •Традиції виховання та навчання особистості в українській народній педагогіці.
- •Принципи управління сучасною школою. Взаємозв’язок школи і соціального середовища в історії педагогіки.
- •Сучасний педагог .Функції вчителя та основні вимоги до нього.
- •Сутність і принципи процесу виховання.
- •Поняття «інновації». Інноваційні технології виховання та навчання.
- •Культурний та освітній розквіт Київської Русі ( період княжої доби).
- •Поняття про методи виховання, їх характеристика.
- •Поняття педагогічного спілкування, його особливості, функції та види. Педагогічний такт.
- •Зміст освіти в сучасних умовах. Документи, що визначають зміст освіти.
- •12. Поняття про процес навчання. Систем дидактичних принципів.
- •13. Форми навчання. Розвиток форм навчання в історії зарубіжної педагогіки.
- •14. Види навчання. Особливості проблемного, розвивального, модульно-розвивального навчання.
- •15. Загальне поняття про методи навчання. Різні класифікації методів навчання
- •16. Сучасні документи про вдосконалення навчально-виховної роботи (Конституція України, Закон України "Про освіту"; Національна доктрина розвитку освіти.
- •17. Педагогічна майстерність, її структура. Гуманістична спрямованість особистості вчителя в теорії і практиці в.Сухомлинського.
- •18. Педагогічна культура, її компоненти. Шляхи та засоби розвитку педагогічної культури.
- •19. Основні методи педагогічної взаємодії. Методи педагогічної взаємодії в діяльності а.Макаренка.
- •20. Конфліктні ситуації. Причини їх виникнення. Особливості конфліктних ситуацій у різних вікових групах.
- •21. Основні цілі, завдання, принципи та форми взаємодії школи та сім’ї. Майстерність вчителя у роботі з батьками. А.Макаренко та в.Сухомлинський про сімейне виховання.
- •22. Вікові та індивідуальні особливості особистості та їх урахування в педагогічному процесі.
- •23. Ідея народності виховання в історії вітчизняної педагогіки (г.С.Сковорода, к.Д.Ушинський). Боротьба з офіційною теорією народності російського самодержавства.
- •Культура і техніка мовлення вчителя. Функції, форми та комунікативні якості мовлення вчителя. Взаємозв’язок вербальних та невербальних засобів у педагогічній діяльності вчителя.
- •Поняття про особистість, її розвиток та формування
- •Источники развития
- •Виды деятельности учеников :
- •26. Школа й педагогіка епох середньовіччя та Відродження (зробити порівняльний аналіз).
- •Виникнення освіти й виховання в світовій суспільній цивілізації.
26. Школа й педагогіка епох середньовіччя та Відродження (зробити порівняльний аналіз).
Все существующие в те времена школы находились на содержании церкви. Церковь же и определяла программы учебы и избирала состав учеников. Школы были трех типов: монастырские, которые открывались при монастырях для мальчиков, которые готовились к религиозной деятельности (так называемые "внутренние школы"), и для сыновей светских феодалов ("внешние школы"); епископские или кафедральные, что открывались при епископских резиденциях и также разделялись на две катего-рії; церковно-нриходські школы, которые воздерживались уездными священниками.
Уезду и "внешние" монастырские и епископские школы від-відували мальчики в возрасте от 7 до 15 лет, где их учили читать, писать, считать и церковному пению. Все ученики учились в одном помещении, целое каждый выполнял личное определенное задание Непонимания воспитателями особенностей детской психики, отсутствие элементарных методических знаний у учителей приводили к тому, что учебный материал они "втемяшивали" в председатели учеников с помощью розог и других форм наказаний.У"внутрішніх" школах. От своих служителей церковь требовала не так уж и много: знать молитвы, уметь читать латынью Евангелие (даже и не понимая содержания прочитанного), знать процесс прохождения церковных риту-алів.
Воспитание и образование женщин в эпоху средневекового феодализма имели жесткий кастовый характер. Девушки знатного происхождения воспитывались в семь и под надзором матерей или специальных воспитательниц. Широко практиковалось также віддава-ти девочек из состоятельных семей на воспитание к женским монасти-рів, где они находились в течение нескольких лет.
В истории стран Центральной и Западной Европы большое место занимает эпоха Возрождения. Это переход от средневековой культу-ри к культуре нового времени. Эпоха Возрождения - это в Италии XIV - XVI ст., в других государствах - конец XV -початок XVI1 ст. Характерными особенностями этой эпохи были появление в середине феодального общества ростков капиталистического способа ви-робництва, развитие мануфактуры и торговли, роста городов и за-родження нового класса, буржуазии
Гуманизм эпохи Возрождения отразился как во взглядах на вихо-вання, так и на организации практической работы школы. Гуманістич-на педагогика характеризовалась уважением к детям, протестом против физических наказаний, стремлением к совершенствованию здібнос-тей детей. В школах значительное внимание уделяли эстетическим вихо-ванню, изучению латинского и греческого языков, а также математики, астрономии, механики, природоведения, географии, литературы, искусства.
Одним из самых ярких представителей эпохи Возрождения есть Вітторіно да Фелыпре (1378-1446). В 1424 p. открыл при дворе герцога Мантуанського школу, в которой учились деть герцога и его приближенных, а также деть бедных родителей, которые воздерживались за счет Вітторіно да Фельтре. Эта школа находилась на бере-зі живописного озера, комнаты в ней были светлыми, просторными. Школа называлась «Домом радости».