22. Вікові та індивідуальні особливості особистості та їх урахування в педагогічному процесі.

Возрастная периодизация (классификация) — разделение целостного жизненного цикла человека на вековые отрезки (периоды), которые измеряются годами.

В педагогике школьный возраст разделяют на: младший школьный возраст — от 6-7 до 11-12 лет, средний школьный возраст (подростковый) — от 12 до 15 лет, старший школьный возраст (юношеский) — от 15 до 18 лет.

Каждой возрастной группе характерные определены анатомо-физиологические, психические и социальные свойства, которые называются вековыми особенностями.

Младший школьный возраст. Важными показателями готовности ребенка к учебе является привычка к умственным усилиям, сосредоточенность в работе, умение слушать учителя и выполнять его указания. Познавательная деятельность младшего школьника в основном проходит в процессе учебы. Память у младших школьников наглядно образна. Мышление развивается у них от эмоционально-образного к образно логичен.

Подростковый возраст. Проходит бурный рост и развитие всего организма. Половое дозревание не является определяющий для личности подростка, но вносит новые переживания и мысли в их жизнь. Восприятие находится в стадии становления, потому качество его разное. Улучшается производительность и растет качество памяти. Для подростка характерная разбросанность интересов. Важное место в его жизни играют разные формы общения, большое стремление к дружному общению. Особенность подросткового периода требует определенной дифференциации в организации жизни ребят и девушек. Под конец подросткового периода перед учениками реально вырисовывается задание выбору профессии.

Юношеский возраст. Это период формирования мировоззрения, самосознания, характера и жизненного самоопределения. Познавательная деятельность способствует формированию мировоззрения. Память старшеклассника характеризуется зрелостью. Мышление способно абстрагировать и обобщать учебный материал. Язык обогащается научными терминами, становится выразительной и точной. Впервые старшеклассники переживают чувство любви. У них становятся стойкими профессиональные интересы. Стремление к самовоспитанию становится чертой личности.

В каждой возрастной группе есть значительные индивидуальные отличия, которые определяются естественными задатками, разными жизненными условиями и воспитанием ребенка. Эти особенности называются индивидуальными.

Индивидуальные отличия — психологические черты, которые отличают одного человека от другой.

Формируются они в течение жизни человека, в процессе ее деятельности и воспитания. Но есть и урожденные особенности, к которым принадлежат типологические черты высшей нервной деятельности, которые являются физиологичной основой темпераментов.Темперамент — индивидуально-типологическая характеристика человека, которая выражается в силе, напряженности, скорости и уравновешенности хода ее психических процессов.

Выделяют такие типы темпераменту: сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный), холерик (сильный, неуравновешенный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), меланхолик (слабый, тормозной).

Свойства типа нервной системы, которые отображаются в темпераменте, отражаются на динамической характеристике выявления способностей.

Способности — психические свойства индивида, которые являются предпосылкой успешного выполнения определенных видов деятельности.

Каждому человеку присущие общие способности, которые оказываются во всех видах деятельности (умственные способности, память, внимание) и специальные (музыкальный слух, творческое воображение и тому подобное). Для успешной жизнедеятельности важно оптимальное сочетание общих и специальных способностей. Имея определенную зависимость от природы, они являются приобретенными феноменами. Определяющими для их развития являются условия жизни, взаимоотношения человека с окружающей средой.

В процессе учебы и воспитания, под воздействием конкретных условий жизни и в связи с особенностями высшей нервной деятельности человека формируются позитивные или негативные индивидуальные черты и качества познавательных процессов, чувств, воли, направленности личности, ее характера. Они отражаются на успехах в учебе, поведению личности в коллективе.

Поэтому в педагогическом процессе нужно считаться с индивидуальными особенностями эмоционально-волевой сферы учеников, тактично, но последовательно и неуклонно, преодолевать негативные проявления их чувств и поведения.

Результативность учебно-воспитательного процесса в значительной степени зависит от учета индивидуальных особенностей характера каждого ученика.

Характер — совокупность стойких психических свойств человека, которые оказываются в ее поведении и деятельности.

Учет индивидуальных особенностей учеников в учебе и воспитании — это не приспособление цели и содержания учебы и воспитания к отдельному ученику, а приспособление приемов, методов и форм педагогического влияния к индивидуальным их особенностям с целью обеспечения запрограммированного уровня развития личности. Индивидуальный подход создает самые благоприятные возможности для развития познавательных возможностей, активности, склонностей и одаренности каждого ученика. Такого подхода требуют в первую очередь дети, которые обнаруживают неадекватное поведение, ограниченные, неразвитые способности, имеют четко выраженные отклонения в развитии