- •Педагогіка - наука про виховання. Основні категорії педагогіки. Зв'язок педагогіки з іншими науками.
- •Основные категории педагогики.
- •Связки педагогики с другими науками
- •Методи науково-педагогічного дослідження. Місце дослідницького компоненту в структурі діяльності вчителя.
- •Требования к проведению педагогического эксперимента :
- •Традиції виховання та навчання особистості в українській народній педагогіці.
- •Принципи управління сучасною школою. Взаємозв’язок школи і соціального середовища в історії педагогіки.
- •Сучасний педагог .Функції вчителя та основні вимоги до нього.
- •Сутність і принципи процесу виховання.
- •Поняття «інновації». Інноваційні технології виховання та навчання.
- •Культурний та освітній розквіт Київської Русі ( період княжої доби).
- •Поняття про методи виховання, їх характеристика.
- •Поняття педагогічного спілкування, його особливості, функції та види. Педагогічний такт.
- •Зміст освіти в сучасних умовах. Документи, що визначають зміст освіти.
- •12. Поняття про процес навчання. Систем дидактичних принципів.
- •13. Форми навчання. Розвиток форм навчання в історії зарубіжної педагогіки.
- •14. Види навчання. Особливості проблемного, розвивального, модульно-розвивального навчання.
- •15. Загальне поняття про методи навчання. Різні класифікації методів навчання
- •16. Сучасні документи про вдосконалення навчально-виховної роботи (Конституція України, Закон України "Про освіту"; Національна доктрина розвитку освіти.
- •17. Педагогічна майстерність, її структура. Гуманістична спрямованість особистості вчителя в теорії і практиці в.Сухомлинського.
- •18. Педагогічна культура, її компоненти. Шляхи та засоби розвитку педагогічної культури.
- •19. Основні методи педагогічної взаємодії. Методи педагогічної взаємодії в діяльності а.Макаренка.
- •20. Конфліктні ситуації. Причини їх виникнення. Особливості конфліктних ситуацій у різних вікових групах.
- •21. Основні цілі, завдання, принципи та форми взаємодії школи та сім’ї. Майстерність вчителя у роботі з батьками. А.Макаренко та в.Сухомлинський про сімейне виховання.
- •22. Вікові та індивідуальні особливості особистості та їх урахування в педагогічному процесі.
- •23. Ідея народності виховання в історії вітчизняної педагогіки (г.С.Сковорода, к.Д.Ушинський). Боротьба з офіційною теорією народності російського самодержавства.
- •Культура і техніка мовлення вчителя. Функції, форми та комунікативні якості мовлення вчителя. Взаємозв’язок вербальних та невербальних засобів у педагогічній діяльності вчителя.
- •Поняття про особистість, її розвиток та формування
- •Источники развития
- •Виды деятельности учеников :
- •26. Школа й педагогіка епох середньовіччя та Відродження (зробити порівняльний аналіз).
- •Виникнення освіти й виховання в світовій суспільній цивілізації.
15. Загальне поняття про методи навчання. Різні класифікації методів навчання
Метод учебы — путь учебно-познавательной деятельности учеников к результатам, определенным заданиями учебы.
Метод учебы является одним из важнейших компонентов учебного процесса. Он является связующим звеном между определенной целью и конечным результатом. Мету учебу методы реализуют в полной мере, поскольку они выполняют мотивационную, учебную, розви-вальну, воспитательную, организационную функции. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цель и задание учебы, достичь соответствующих результатов.
В структуре методов выделяются приемы. Прием - это элемент метода.
Метод является способом деятельности, которая охватывает весь ее путь. Прием - это отдельный шаг, фазовое действие в реализации метода.
Метод учебы имеет две составных части: объективную и субъективную. Объективная часть метода обусловлена теми постоянными положениями, которые обязательно присутствующие в любом методе, независимо от того, какой учитель его использует. В ней отображены самые общие требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также цель, задание, содержание, формы учебной деятельности. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, его творчеством, мастерством; особенностями учеников, конкретными условиями. Вопрос о соотношении объективного и субъективного в методе решено не до конца; одни авторы считают, что метод является лишь объективным образованием, другие, напротив, - творением педагога.
Классификация методов учебы - это упорядочена по определенному признаку их система.
Дидактами разработаны десятки классификаций методов учебы.
- за уровнем активности учеников; методы пассивные и активные
- за источником полученных знаний : словесные, наглядные, практические .
- за дидактичными целями: методы приобретения новых знаний, формирования умений и навыков и применения знаний на практике; проверки и оценки знаний, умений и навыков.
- по источникам передачи и характеру восприятия информации : словесные, наглядные и практические.
- в зависимости от основных дидактичных заданий, которые решаются на конкретном этапе учебы, : методы овладения знаниями, формирования. умений и навыков, применения полученных знаний, творческой деятельности закрепления, проверки знаний, умений и .
- в соответствии с характером познавательной деятельности учеников по усвоению содержания образования выделяют такие методы, как объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские. При целостном отходе выделяют три больших группы методов учебы :
а) организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; ( - Словесные, - наглядные, - практические, - Индуктивные, - дедуктивные; - репродуктивные, - проблемно-поисковые (аспект мышления); - Методы самостоятельной работы, под руководством учителя.)
б) стимулирование и мотивации учебно-познавательной деятельности; (- Методы возбуждения интереса к учебе; - Методы создания поля интеллектуальной задолженности и ответственности в учебе.)
в) контролю и самоконтролю учебно-познавательной деятельности. (- Методы устного контроля;- Методы письменного контроля;- Метод лабораторно-практического контроля.)