- •Моделирование, проектирование и блочно-тематическое планирование педагогического процесса оу.
- •Федеральное агентство по образованию гоувпо «Пермский государственный педагогический университет»
- •Специальность: 050703 (030900) – дошкольная педагогика и психология
- •Педагогический университет», 2008
- •Рабочая программа специализированного курса «Моделирование, проектирование и блочно-тематическое планирование педагогического процесса»
- •2.Требования к уровню освоения дисциплины
- •3.Объем дисциплины
- •3.1.Объем дисциплины и виды учебной работы
- •3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы
- •4.Содержание курса
- •Раздел 1. «Моделирование разных аспектов деятельности оу».
- •Тема 1. Анализ категориального аппарата. Концептуальные основы моделирования.
- •Тема 8. Технология блочно-тематического планирования в инновационных процессах доу:
- •Тема 9. Методика разработки тематической матрицы и тематического блока.
- •8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •8.1. Литература
- •Основная:
- •Дополнительная:
- •8.2.Материально-техническое и/или информационное обеспечении.
- •8.3. Методические указания студентам
- •Технологическая модель повышения уровня профессиональной компетентности студентов в области моделирования, проектирования и планирования образовательного процесса в оу
- •Методическое обеспечение
- •Автор-составитель: Грибанова м.В.
Тема 8. Технология блочно-тематического планирования в инновационных процессах доу:
Моделирование, проектирование и блочно-тематическое планирование в контексте модернизации педагогической системы М.Монтессори. Моделирование, проектирование и блочно-тематическое планирование в процессе адаптации и внедрения программы «Детство» в условиях конкретного ДОУ. Моделирование, проектирование и блочно-тематическое планирование в интегрированной педагогической системе познавательно- эстетического развития детей. Моделирование, проектирование и блочно-тематическое планирование в программах эколого-эстетического характера.
Тема 9. Методика разработки тематической матрицы и тематического блока.
Шесть возможных форм интерпретации программного материала, обеспечивающих научность, целостность, системность работы с детьми: комплексные тематические блоки, матрицы образовательного компонента; перспективные планы (в форме педагогической системы); блоки «Углубление в тему»; календарные сетки занятий; конспекты занятий. Системообразующей единицей планирования является тематический блок. Блок предусматривает организацию последовательности работы по освоению любой темы (на протяжении четырёх лет) и представляет собой целостное, завершённое и логичное построение единиц образовательного материала. Приоритетной формой структурирования содержательно-образовательного компонента педагогической системы является содержательная модель - тематическая матрица. Цель матрицы – выделить в каждой теме когнитивно – репрезентативную структуру, способ познания в соответствии с природосообразными (возрастными) возможностями детей. Форма планирования - Углубление в тему (проект организации воспитательно-образовательной работы в рамках темы).
8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
8.1. Литература
Основная:
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М. 1985.
Грибанова М.В. Блочно-тематическое планирование как средство оптимизации познавательно-эстетического развития детей 3-7 лет. Пермь 2003.
Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников. М. 2002.
Дополнительная:
Аранова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического. С-Пб. 2004.
Воробъёва Л.И. Гармония развития. Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. С-Пб. 2003.
Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа. //Вопросы психологии. № 6. 1957.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван, 1981.
Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии № 3,4 1992.
Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования /под ред. В.Я. Ляудис. М. 1994.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. М. 1984.
Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Под ред. Поддъякова Н.Н., Сохина Ф.А. М. 1988
Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М. 1994.