29.Работа с текстами на уроках права. Виды текстов, используемые в правовом обучении. Не могу найти!

30. Методика работы с юридическими документами в обучении праву.

Сторонники практико-ориентированного подхода считают, что изучение права должно основываться именно на практической работе школьников с различными документами, в том числе источниками права. Другие же

считают, что работа с документами не должна подменять все многообразие методов и приемов обучения праву, ведь мы не готовим профессиональных юристов в системе общего образования, а даем лишь основы представлений о праве вообще.

При работе с юридическими документами у учеников закрепляются правовые знания теоретического характера, формируется интерес к праву, значимость которого они ощущают предметно. На учебных занятиях по праву целесообразно обратить внимание на следующие виды юридических документов:

— источники права, нормативно-правовые акты (закон, указ Президента, постановление правительства, локальные правовые акты);

— правоприменительные акты (приговор суда по конкретному делу, обвинительное заключение и проч.);

— индивидуальные договоры (брачный контракт, договор подряда и проч.);

— заявления (исковые, о приеме на работу и проч.).

У учеников активизируется интерес к теме, если они учатся читать документ, оценивать его значение. Учитель может цитировать документ. Работа с источниками права должна постепенно усложняться.

Обучение работе с документами осуществляется поэтапно. Если школьники еще ни разу не сталкивались с ними, учитель должен подробно объяснить, как можно организовать работу, на что обращают внимание в первую очередь, затем школьники под руководством педагога работают с документом самостотельно, и, наконец, они приучаются к самостоятельной творческой работе с документами, выполняя задания. Методисты1 выделяют такие этапы работы с документом:

1. Учитель дает образец разбора документа.

2. Ученики анализируют документ под руководством учителя.

3. Работают под руководством учителя и самостоятельно.

4. Самостоятельно изучают документ в классе и дома.

Ученики могут самостоятельно сформулировать вопросы к документу, найти его составляющие части и т. д.

Документ, который используется на уроке, должен быть доступен обучаемым по содержанию и объему. Он должен быть интересным с позиции познания права, информативным, а также типичным, распространенным в практике.

Школьники должны научиться объяснять юридические термины документа, уметь пересказывать его содержание, отрабатывая навыки толкования, предположим, закона, соотносить нормы источника права с анализируемой жизненной ситуацией.

На уроках права необходимо отработать с учениками навыки конспектирования — так называют письменное краткое изложение основного содержания правового текста.

30. Современные педагогические технологии в правовом образовании. Диалоговая технология в обучении праву

Данная тема связана с реализацией компетентстного подхода.

Ключевые компетенции- это наиболее общие способности и умения , которые позволяют человеку достичь результатов в личной и профессиональной жизни.

Ключевыми компет-ми считают исследования, социально- личностные компет-ии, коммуникативные компетенции.

В образовательном процессе условием приобретения и усвоения является:

- практическая направленность обучения.

- ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика.

- изменение методики преподавания и введения современных образовательных технологий.

Образовательные технологии- содержательная техника реализации учебного процесса.

Педагогическая технология - совокупность форм, методов, приемов и средств применяемых в какой- либо деятельности.

Главный признак образовательного процесса ориентирование на результат.

Планирование результата – конкретно поставленные цели – непрерывная диагностика результативности образовательного процесса.

МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ. Основа – учебный модуль как форма комплексного предъявления содержания учащимся для самостоятельного освоения.

Модуль включает целевой план действий.

Банк информации ( учебное содержание). Методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Материал модуля четко структурирован, осущ контроль над деят- тью ученика.

Содержание модуля разбивается на учеб элементы, количество зависит от хар-ра материала и поставленной цели, главное в модульном обучении пошаговый контроль и самоконтроль.

Приемы:

- конспект- е, сост –е таблиц и планов;

Контроль в модуле м/б входным, поэлементным и обобщающим или итоговым.

Структура уч. Модуля- это набор содерж- х и технолог- х элементов, которые полностью обеспечивают цели и задачи обучения.

Наличие целевого плана- особенность модуля.

Педагогические технологии — это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса. Технологии обучения позволяют учителю добиваться запланированного результата в правовом обучении школьников.

Современная система педагогических технологий правового образования характеризуется отказом от авторитарной педагогики в пользу личностно-ориентированной. Таким образом,ведущая цель диверсификации правового образования заключается в создании условий для обучения и совершенствования знаний, умений, навыков каждого школьника с опорой на приципы уровневой дифференциации, в том числе учет их индивидуальных особенностей и способностей.

ДИАЛОГОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ.

Компоненты педагогической диалоговой технологии:

• коммуникатор-учитель (тот, кто задает смысловую направленность диалога, ставит перед обучаемым «задачу на смысл», создает соответствующую смысловую установку или является транслятором определенного смысла),

• мотив и цель смыслообразования (то, что должно в диалоге порождать желание обучаемого вербализовать личностный смысл),

• содержание (потенциальное поле «кристаллизации» смыслов),

• код коммуникации (устный или письменный диалог),

• рецепиент-ученик (его мотивационно-смысловые особенности),

результат (обратная связь, выявляющая особенности смыслообразования в данном диалоге, соотносимом с уровнем учебного результата).

Формы диалоговой технологии.

Среди диалоговых технологий выделяют:

• проблемно-поисковые диалоги,

• дидактические игры,

• учебные дискуссии,

• эвристические беседы,

• анализ конкретных ситуаций.

Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как про­цесс диалогического общения участников, в ходе которого проис­ходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

Учебная дискуссия (от лат. discussio — исследование, рассмот­рение) —

это всестороннее обсуждение спорного вопроса в пуб­личном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мне­ний, предложений.

Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными:

-обучение,

-тренинг,

- диагностика,

-преобразова­ние,

-изменение установок,

-стимулирование творчества и др.

Правильно организованная дискуссия проходит три стадии раз­вития:

1. Ориентация

2. Оценка

3. Консолидация.

Таким образом, обобщая вышеизложенное, можно заключить: главная дидактическая ценность диалоговой технологии общения состоит в том, что она позволяет управлять познавательной деятельностью ученика в учебно-воспитательном процессе в ходе формирования у них новых понятий.