Тема 4. Воздействие авторских школ разных типов на гуманизацию педагогического процесса XX века (4 часа)

1. Характеристика типов школ по масштабу реального воплощения и внедрения в практику.

2. Школа как единичное явление: «школы гуманности» П.Гехеба

3. Школа-модель: «справедливое сообщество» Л.Кольберга

4. Школа-направление: вальдорфские школы Р.Штейнера

5. Школа Дж.Дьюи как основание новой парадигмы

Литература

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов.- СПб.: «Питер», 2000.

Дьюи Дж. Школа и общество; Пер. с англ.- М., 1924.

История социальной педагогики: Учебник / Под ред. В.И. Беляева.- М.: Гардарики, 2003.

Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа ХХ века: взгляд из прошлого в будущее.- М.: Пед.общество России, 2001.

Штейнер Р. Духовные основы воспитания.- Рига, 1990.

Вопросы для самоконтроля

1. Охарактеризуйте типы школ по масштабу реального воплощения и внедрения в практику.

2. Каковы профессиональные ценности в школе гуманности Пауля Гехеба

3. назовите главные принципы и черты гуманистической авторской школы Пауля Гехеба

4. На основе идей каких педагогов была разработана авторская концепция Пауля Гехеба и где она была реализована?

5. Каково «ценностное ядро» концепции Лоуренса Кольберга?

6. Назовите условия наиболее продуктивного осуществления воспитания по Лоуренсу Кольбергу.

7. Что такое «справедливое сообщество», каковы его основные элементы деятельности?

8. Где получили распространение «справедливые сообщества»?

9. Каковы ведущие принципы и ценностное ядро вальдорфских школ Рудольфа Штейнера

10. Что являлось главным направлением вальдорфских школ?

11. Каковы базисные идеи и установки авторской концепции Джона Дьюи?

12. Назовите специфические черты авторской модели Джона Дьюи.

Тема 5. Особенности образовательной деятельности «новых школ» двадцатого века (8 часов)

1. «Свободные школьные общины» (Г. Литц, Оденвальдская П. Гехеба в Германии).

2. «Трудовая школа» (Германии, Швейцарии, Австрии; Россия Франции)

3. Школа «свободного воспитания» (Лейпциг, Л.Н. Толстой в «Ясной Поляне» и др.)

4. «Школа для жизни, через жизнь» (О. Декроли, Бельгия)

5. Школа, организованная в соответствии с «методом проектов» (У. Килпатрик в США, Б. Рассел в Великобритании),

6. Школы, работающие по «дальтон-плану» (Англии, затем в США)

7. «Дом свободного ребенка» Марии Монтессори

8. «Школа без принуждения» Селестена Френе

9. «Открытые школы» (Велибритания в начале 1970-х годов)

10. «Снежные» классы», «Морские» классы»,

11. «Школа без стен»

12. «Круглогодичная школа» (США)

13. «Неградуированные школы» (США)

14. Гуманистические авторские педагогические системы в России (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, А.А. Захаренко, И.П. Иванов, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, А.Н. Тубельский, М.П. Щетинин и др.)

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите принципы организации жизни и обучения в «Свободных школьных общинах».

2. Какие задачи решала «Трудовая школа»?

3. Назовите особенности организации воспитания и обучения в школе «свободного воспитания»

4. Назовите принципы обучения и воспитания «Школы для жизни, через жизнь» (О. Декроли, Бельгия)

5. Назовите особенности школы, организованной в соответствии с «методом проектов» (У. Килпатрик в США, Б. Рассел в Великобритании).

6. Назовите принципы организации обучения и воспитания в школах, работающих по «дальтон-плану».

7. Назовите ведущие положения новой педагогики М. Монтессори.

8. Каковы основные принципы педагогики С. Френе?

9. Каков характер обучения в «Открытых школах»?

10. Каково содержание занятий в «Снежных» и «Морских» классы»?

11. Какова специфика учебных занятий в «Школах без стен»?

12. Какова специфика «Круглогодичной школы»?

13. Как строиться обучение в «Неградуированных школах»?

14. Каковы особенности «педагогики сотрудничества»?

Литература

Библер В.С. Школа диалога культур. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // психологическая наука т образования.- 1996.- №4.- С.66-73.

Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века.- М., 1994.

Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб.избр. трудов.- М., 1993.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов.- СПб.: «Питер», 2000

Дьюи Дж. Школа и общество; Пер. с англ.- М., 1924.

История социальной педагогики: Учебник / Под ред. В.И. Беляева.- М.: Гардарики, 2003.

Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Пед.сочинения.: В 8-ми тт.-М., 1984.- Т.3.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев, 1972.

Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Вступ. ст. Н.В. Вейкшан.- М., 1989.

Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа ХХ века: взгляд из прошлого в будущее.- М.: Пед.общество России, 2001.

Френе С. Избранные педагогические сочинения; Пер. с франц.-М., 1990.

Штейнер Р. Духовные основы воспитания.- Рига, 1990.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Овладение педагогическими знаниями о сущности и специфике инновационной деятельности учителя представляет собой необходимую и важнейшую часть профессиональной культуры специалиста в области начального образования.

Изучение дисциплины «Педагогическая инноватика» ориентирует студентов на освоение сущности инновационной педагогики, понимания инновационности как одного из принципов педагогики, результата научных поисков, передового педагогического опыта учителей; изучение традиционного и новаторского в системе отечественного и зарубежного образования; на творческое использование накопленного опыта в целом и его гуманистической составляющей при выработке инновационных подходов к созданию новой модели воспитания и образования подрастающего поколения на основе общечеловеческих и отечественных духовно-нравственных ценностей.

Способы изучения курса: лекции, семинарские и практические занятия, деловые игры, решение педагогических задач, выполнение творческих заданий (проектов), докладов и рефератов; самостоятельная работа, консультации. Освоение курса предполагает, помимо посещения лекций и практических занятий, выполнение курсовых работ. Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе студентов, заключающейся в изучении вопросов программы, не рассмотренных на лекциях, в конспектировании литературы, предложенной преподавателем для самостоятельного изучения. Основная задача преподавателя состоит в том, чтобы открыть пути, наметить направления для самостоятельного педагогического поиска студентов, активизировать их мышление, сформировать потребность в профессиональном самосовершенствовании.

Система контроля усвоения учебного материала предполагает сочетание традиционных и инновационных методов.