25. Психодиагностика детско-родительских отношений (рисунок семьи) .

Тест – рисунок семьи.Методика проведения.

1. Проводится индивидуально или в малой группе (2 – 3 человека), т. к. необходимо наблюдать за последовательностью рисования членов семьи и фиксировать комментарии испытуемого, а по завершению задания уточнить – кто изображён, чем занимается.

2. Для более достоверного исследования необходимо выполнить 2 или 3 рисунка семьи:

- рисунок семьи;

- рисунок семьи животных (Инструкция: «Нарисуйте семью, состоящую из животных, так, чтобы все члены семьи были разными животными»);

- динамический рисунок семьи (чтобы каждый что-то делал).

3. Возраст – начиная с 4-х лет.

4. С помощью чего – простой или цветные карандаши (по выбору).

5. Лист бумаги (формат А4) кладут перед испытуемым горизонтально.

6. Инструкция:

- «Нарисуйте на этом листе всю свою семью.

- На вопрос: «Кого рисовать?», ответ – «Я не знаю кто входит в вашу семью. Вы знаете лучше меня».

- На вопрос, рисовать ли себя, следует сказать с полувопросительной интонацией: «Ты ведь член своей семьи?».

7. По завершению рисунка следует выяснить, кто изображён, задавая вопросы следующим образом: «Кто это?» (дополнительные вопросы: «Где это происходит?», «Что он или вы делаете?»).

Анализ результатов.

1. Состав семьи – реальный или нет (уточняется с помощью уточняющих вопросов в процессе рисования или после того).2. Взаимное расположение.3. Особенности изображения.4. Деятельность членов семьи (чаще всего – в динамическом рисунке семьи, но возможно и по другим).5. Выбор животного, в виде которого изображён член семьи (по рисунку семьи животных).

Интерпретация результатов.

1. Иерархия отношений.

1.1 Возвышение над остальными – доминирующий член семьи.

1.2 Кого первого изобразил – наиболее значимый для испытуемого член семьи.

1.3 В рисунке семьи животных – отображаются личностные особенности членов семьи, в соответствии с видом животного.

2. Семейные роли (наиболее легко определяются по динамическому рисунку семьи):

2.1 кого первым изобразил;

2.2 размер изображения;

2.3 как изобразил – тщательно или нет прорисованы лицо, руки, ноги.

3. Внутрисемейные контакты.

3.1 Благоприятная семейная ситуация:

3.1.1 нормальное внутрисемейное общение – прорисованы кисти рук;

3.1.2 тесное общение – пространственная близость и контакт рук;

3.1.3 сверхтесные контакты – члены семьи располагаются вплотную друг к другу, но

а) если не изображены кисти рук, то общение малоэмоциональное;

б) если семья чем-либо ограждена – изолированность от внешнего мира (может негативно сказаться на развитии подростка).

3.2 Нарушение эмоциональных контактов.

3.2.1 небрежное изображение;

3.2.2 взаимное удаление;

3.2.3 разделение перегородками;

3.2.4 изображение со спины или отвёрнутыми друг от друга;

3.2.5 отсутствие членов семьи в рисунке;

3.2.6 включение в рисунок людей, фактически не являющихся членами семьи;

3.2.7 положение рук

3.2.8 отклонение от инструкции при изображении семьи животных.

26.Технологические подходы к организации и проведению психолого-педагогической деятельности в образовательном учреждении.

(Рассмотрим вопрос на примере детского сада).

Решать проблемы полноценного личностного развития дошкольников возможно при условии разработки педагогических технологий, сбора информации о целостности представлений о личностных новообразованиях ребенка дошкольного возраста, наличия четких критериев и показателей развития ребенка, диагностического инструментария их измерения.Идея психологического и педагогического сопровождения в наибольшей степени соответствует прогрессивным идеям отечественной психологии, педагогики и социальной работы.

Первым шагом явиляется проработка нормативно-правовой документации, позволяющей решать вопросы нормативного и правового обеспечения:

1. Закон РФ "Об образовании".

2. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.

3. Методическое письмо Минобразования от 24.04.1995 № 46/19-15 "Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации".

4. Методические рекомендации МО РФ "О психолого-медико- педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательных учреждений" № 27/901-6 от 27.03.2000 г.

5. Методические рекомендации МО РФ от 27.06.2003 № 23-51-513/16 "Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования".

6. Министерство образования и науки Самарской области "Организация и содержание обучения ребенка с отклонениями в развитии, интегрированного в дошкольное образовательное учреждение" Самара 2004.

Вторым шагом является планирование предстоящей деятельности.

Руководители детских садов проводят теоретическое исследование изучаемой проблемы, знакомятся с достижениями педагогики и психологии, определяют конкретную цель предстоящей работы: и сформулируют основные задачи предстоящей деятельности:

1. Сформировать понятийный аппарат управленца по данному направлению.

2. Разработать методические рекомендации по сопровождению дошкольников.

3. Организовать работу ПМПк в детском саду.

4. Обеспечить интеграцию специалистов в вопросах обеспечения сопровождения дошкольников.

Третьим шагом явл-ся определение основных форм работы с управленческими кадрами:

• Психолого-педагогические семинары с использованием интерактивных методов обучения": Работа временных творческих групп, с использованием индивидуальных консультаций, обзорами методической литературы по интересующей тематике.

• Самообразование руководителей и педагогических работников.

Большая роль отводится практическому применению теории, апробации ее на практике, а так же анализу того, какую практическую помощь оказывают рекомендации с семинаров. Руководители ДОУ проводят работу в своих педагогических коллективах и своевременно оказывали методическую помощь педагогам. В основу проектируемой модели сопровождения были положены следующие принципы:

1. Гуманизация - предполагающая веру в возможности ребенка.

2. Системный подход - основанный на понимании человека как целостной системы.

3. Комплексный подход к сопровождению развития ребенка.

4. Учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, предполагающий содержание, формы, способы сопровождения, соответствующие индивидуальным возможностям ребенка, темпам его развития.

5. Непрерывность сопровождения ребенка в образовательном процессе, а именно преемственность и последовательность сопровождения.

Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в образовательном учреждении является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка.

основные направления психолого-педагогического сопровождения:

1. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.

2. Помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и воспитания.

3. Психологическое обеспечение индивидуальных образовательных программ.

4. Развитие психолого-педагогической компетентности, родителей, педагогов.