- •Кафедра лингводидактики
- •Экзаменационный билет 1 Возможности новых информационных технологий в обучении ия в школе
- •Экзаменационный билет 2
- •Экзаменационный билет 3 Профессиональная компетенция учителя ия, ее компоненты и содержание
- •Экзаменационный билет 4 Особенности современного урока иностранного языка. Требования к уроку иностранного языка
- •Экзаменационный билет 5
- •Экзаменационный билет 6 Типология уроков иностранного языка. Технология ведения урока.
- •Экзаменационный билет 7
- •Экзаменационный билет 8 Современные педагогические технологии обучения иностранным языкам
- •Экзаменационный билет 9 Система средств обучения ия
- •Экзаменационный билет 10 Европейский Языковой Портфель: функции, цели, структура, содержание и особенности использования на разных образовательных этапах
- •Экзаменационный билет 11 Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения ия в основной школе
- •Экзаменационный билет 12 Инновационные образовательные технологии в области языковой подготовки старшеклассников
- •Экзаменационный билет 13 Лингвистический, психологический и методологический компоненты содержания обучения ия
- •6. Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
- •7. Специальные учебные умения Экзаменационный билет 14 Умения учиться и овладение ия в учебных условиях
- •Экзаменационный билет 15 Метод проектов в учебном процессе по иностранным языкам: цель, типология, этапы работы над проектом, требования к проектам
- •Экзаменационный билет 16 Принципы, структура и содержание профильного обучения ия. Организация профильного обучения ия
- •Экзаменационный билет 17 Способы организации самостоятельной работы учащихся по ия
- •Экзаменационный билет 18
- •Экзаменационный билет 19 умк, учебники и учебные пособия по ия нового поколения: функции, структура и дидактическое содержание
- •Экзаменационный билет 20 Современное иноязычное образование как социокультурный феномен
- •Экзаменационный билет 21 Тестовый и критериальный подход к оценке уровня владения языком
Экзаменационный билет 17 Способы организации самостоятельной работы учащихся по ия
Определение понятия: «Самостоятельная работа – вид учебной деятельности, при которой учащиеся с определённой долей самостоятельности выполняют различного рода задания, прилагая необходимые для этого умственные усилия и проявляя навыки самоконтроля и самокоррекции».
Признаки самостоятельной работы: наличие познавательной задачи или проблемной ситуации, побуждающей учеников к самостоятельной интеллектуальной деятельности; включение в познавательную деятельность как мыслительных, так и моторных действия; наличие чёткой формы выражения результата и т.д.
Место самостоятельной работы в процессе обучения ИЯ в рамках обучения в сотрудничестве. Индивидуальный, парный и групповой характер самостоятельной работы.
Типы самостоятельных работ (по П.И.Пидкасистому): 1. по образцу; 2. реконструктивные; 3. вариативные; 4. Творческие.
Классификация видов самостоятельной работы, основанная на источниках знаний. 1. работа с учебником (включая стратегии и приемы работы с учебными текстами и текстами для домашнего чтения, работа со словарем, упражнения в рабочей тетради – тренировочные и творческие и т.д.). 2. работа в интернете (прежде всего, в парадигме проектной деятельности). 3. наблюдения и описание природных явлений, проведение анкетирования и т.п. Более традиционные виды – сочинения, работы с раздаточным материалом, графические работы.
Экзаменационный билет 18
Цели и содержание обучения ИЯ в начальной школе согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
ФГОС, утвержденный 6.10 2009 г. Министерством образования и науки Российской Федерации, является принципиально новым общественным договором между семьей, обществом и государством.
ФГОС – это совокупность трех требований:
к результатам освоения основных образовательных программ;
к структуре этих программ;
к условиям их реализации.
ФГОС первого поколения, вступившие в силу в 2004 г. |
ФГОС нового поколения |
|
|
Основа ФГОСа:
▪ Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009)
▪ Фундаментальное ядро содержания общего образования» (2009)
Методологическая основа ФГОСа:
Программа формирования универсальных учебных действий, реализующая системно-деятельностный подход в обучении:
умение учиться, познавать мир,
умение сотрудничать,
быть толерантным к людям различных рас и национальностей и т.д.
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ
Личностные результаты:
Готовность и способность к саморазвитию
Сформированность мотивации к обучению и познанию
Ценностно-смысловые установки,
Социальные компетенции
Сформированность основ гражданской идентичности
Личностные качества
Метапредметные результаты:
Освоение универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные, коммуникативные) – (основа умения учиться)
Предметные результаты (уч.предмета «ИЯ»)
Приобретение навыков и умений общения с носителями
изучаемого языка.
Освоение лингвистических представлений
Расширение лингвистического кругозора
Сформированность дружелюбного отношения и толерантности
На основе ФГОС создаются примерные программы для начальной школы, которые содержат:
Цель обучения ИЯ
Результаты освоения учащимися программы (метапредметный, личностный и предметный уровни).
Примерное тематическое планирование (перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, характеристика основного содержания и основных видов деятельности учащегося.)
Рекомендации по оснащению учебного процесса.
Развитие умения «Учись учиться»
Учащиеся должны:
1) быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти необходимую информацию;
2) иметь мотивацию к самостоятельному чтению на английском языке благодаря сюжетным диалогам, сказке, забавным комиксам и т. д.;
3) совершенствовать навыки письма;
4) становиться более ответственными, пополняя свой языковой портфель, и вести записи о выполненных работах в разделе «Языковой паспорт»;
5) оценивать свои успехи в изучении языка, используя таблицы и карточки самооценки, делать в них записи, развивая таким образом умение работать самостоятельно.
Основные содержательные линии
В курсе обучения иностранному языку можно выделить следующие содержательные линии:
• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;
• языковые средства и навыки пользования ими;
• социокультурную осведомленность;
• общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык» (См.: Примерные программы начального общего образования. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2009. – Серия «Стандарты второго поколения»).
Социокультурная осведомленность.
Специальные учебные умения (пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией, вести словарь, пользоваться справочным материалом и т. д.)
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
(совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка; овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст; учатся осуществлять самоанализ, самоконтроль, самооценку; учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера ( приналичии мультимедийного приложения) )
Учет достижений учащихся.
Формы и способы контроля и самоконтроля
Использованная литература:
Копылова В.В. ФГОС начального общего образования: назначение, структура, требования. Сайт «Просвещения»
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2009. — (Серия «Стандарты второго поколения»).