Экзаменационный билет 13 Лингвистический, психологический и методологический компоненты содержания обучения ия

Содержание обучения ИЯ понимается как категория, педагогически интерпретирующая цель обучения ИЯ. Если цель – многоаспектное образование, то и содержание, с помощью которого происходит достижение этой цели, не может быть не многокомпонентным.

Лингвистический компонент – это знания, вовлекаемые в процесс обучения учебному предмету: языковой материал (лексический, грамматический, фонетический), речевой, социокультурный. Психологический компонент – это навыки и умения использовать приобретаемые знания с целью осуществления устной и/или письменной коммуникации. Согласно новому ФГОС на смену ЗУН (знания, умения, навыки) пришли общеучебные-умения (ОУУ) или универсальные учебные действия (УУД) и специальные учебные действия (СУУ). Методологический компонент – сущность методологического компонента содержания обучения сводится к тому, что в процессе обучения учитель не только объясняет новый материал и организует его правильную отработку, но и предлагает своим ученикам определенные алгоритмы выполнения заданий, обучает их базовым приемам самостоятельной работы, а в случае необходимости снабжает их памятками по рациональному выполнению тех или иных заданий или видов работ.

Поскольку обучение иностранному языку предполагает форми­рование необходимой языковой, речевой и социокультурной ком­петенции, то очевидно, что в понятие методологического компо­нента содержания обучения различным аспектам языка и видам речевой деятельности входит обучение различным приемам работы с лексикой, грамматикой, фонетикой, различными типами слова­рей и справочников, а также приемам работы с текстом, в том числе и собственным. Необходимо также научить учащихся прово­дить социокультурные наблюдения в процессе соизучения языков и культур. Для этого можно использовать различные памятки-ин­струкции.

В качестве примера приведем фрагмент Примерных программ по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы (стр.14-19).

1. Предметное содержание речи (семья, досуг и увлечения, здоровый образ жизни, образование, профессия, окружающий мир, СМИ, страна ИЯ и родная страна);

2. Виды РД: Говорение (диалог/монолог); Аудирование (аутентичные, аудио и видеотексты); Чтение ( с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием, с полным пониманием); Письмо (короткие поздравления, заполнения формуляров, личное письмо с опорой и без, составление плана)

3. Языковые знания и навыки: Орфография; фонетическая, лексическая и грамматическая сторона речи

4. Социокультурные знания: (сведения о стране ИЯ, реалиях, представление о сходстве и различиях с родной страной)

5. Компенсаторные умения (прогнозирование, использование синонимов и т.д.)

6. Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

7. Специальные учебные умения Экзаменационный билет 14 Умения учиться и овладение ия в учебных условиях

Доказано, что эффективность любой человеческой деятельности зависит не только от способностей, но и от рациональных способов ее выполнения. Учебная деятельность - не исключение. Говоря о ней, В.А. Сухомлинский писал, что в подавляющем большинстве случа­ев овладение знаниями непосильно для ученика потому, что он не умеет учиться.

Значимость умения учиться возрас­тает в период перехода от индустриаль­ного к постиндустриальному обществу, основанному на знаниях. Не случайно в новом Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) формирование универсальных учеб­ных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способ­ность к саморазвитию, самосовершен­ствованию, считается важнейшей клю­чевой задачей современной системы образования (2).

Учить учиться нужно в процессе пре­подавания всех школьных предметов, но развитие учебных умений (УУ) на уро­ках иностранного языка особенно важно, что объясняется спецификой предмета:

Те УУ, которыми ученики овладе­ли при изучении других предметов, не всегда могут быть перенесены на урок иностранного языка (ИЯ) без соответ­ствующей коррекции. Многие УУ долж­ны быть сформированы заново. А при обучении ИЯ второклассников форми­ровать УУ как общеучебные, так и спе­циальные приходится с нуля.

Овладение ИЯ в школе происходит вне языковой среды при ограниченном количестве часов, когда на одного уче­ника приходится в среднем одна-две минуты говорения за урок. Рассчитывать на успех в таких условиях можно толь­ко в случае, если ученик будет обучен работать самостоятельно на протяжении всего урока и продуктивно организовы­вать свои занятия дома.

Во время школьного обучения закладывается только основа практиче­ского владения иностранным языком, на которой может строиться дальней­шее освоение учащимися языка в объеме, необходимом для их дальнейшей про­фессиональной работы, пополнения зна­ний в сфере личных интересов и т.д. Для того чтобы выполнить социальный заказ общества в области преподавания ИЯ, школа должна подготовить выпускников к овладению ИЯ в автономном режиме.

Автономное овладение ИЯ предполагает желание и способность ученика взять на себя управление своей деятель­ностью: самостоятельно инициировать ее, ставить адекватные цели и задачи, находить необходимые средства, оцени­вать результаты, осуществлять самокор­рекцию и, главное, нести ответственность за самостоятельное принятие решений и их выполнение (2, 3).

Для того чтобы воспитать выпускни­ка, способного к автономному овладе­нию ИЯ, в УМК необходимо разработать специальную программу развития УУ и УУД.

Если ученик работает неосознанно, наугад, то выполненные им задания содержат ошибки, что ведет к неусвоению материа­ла. Постепенно накапливаясь, ошибки оборачиваются большой бедой: ученик получает низкие отметки, теряет жела­ние учиться. Именно здесь появляются симптомы будущей «болезни» – поте­ря интереса, мотивации к учению. А в результате - «брак», который больно бьет по интересам всего общества: оно теряет ученика как личность, стремя­щуюся к активному познанию окружаю­щего мира, самосовершенствованию и самообразованию.

Отсюда возникает противоречие между необходимостью уметь учиться и отсутствием у учащихся нужных учеб­ных умений, обеспечивающих успешное овладение иностранным языком.

Для развития умения учиться в УМК, реализующих новые ФГОС, следует раз­работать определенные средства.

Сказать о школьнике, что он умеет учиться можно только тогда, когда он правильно, в макси­мально короткое время и наиболее рацио­нальным способом выполняет любое зада­ние учителя. Арсенал заданий у учителя и в учебнике велик, поэтому умение учиться будет складываться из отдельных учеб­ных умений. УУ могут быть двух типов: общеучебные (универсальные для многих школьных предметов способы получе­ния и применения знаний) и специальные умения (способы выполнения деятельно­сти, значимой для овладения конкретным учебным предметом).

Иностранный язык, наряду с другими образовательными предметами, влияет на развитие общеучебных умений (ОУУ) или (УУД). Наиболее полный перечень УУД можно найти в пособиях, сопрово­ждающих ФГОС (2). Для того чтобы опреде­лить состав и минимальное количество СУУ, обеспечивающих умение учиться, рассмотрим структуру учебной деятельности ученика. На уроках ино­странного языка ученик общается с учителем, одноклассниками т.д.; позна­ет лингвистические закономерности Ия, знакомится с культурой своей стра­ны и стран изучаемого языка; учит­ся общаться и познавать. Таким обра­зом, вся учебная деятельность ученика состоит из коммуникативно-учебной, познавательно-учебной и операционно-учебной деятельности, являющейся необ­ходимым условием успешного достиже­ния практических (коммуникативных) и общеобразовательных (познавательных) целей.

Известно, что цели обучения реали­зуются через заложенную в УМК систе­му упражнений. Поэтому для выделения номенклатуры (перечня) учебных уме­ний необходимо провести анализ всех видов учебных заданий, упражнений и других средств обучения представленных в УМК для начальной школы, средней и старшей.

Развитие умения «Учись учиться» (для начальной школы). Учащиеся должны:

• быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы най­ти необходимую информацию;

• иметь мотивацию к самостоятельному чтению на ан­глийском языке благодаря сюжетным диалогам, сказке, за­бавным комиксам и т. д.;

• совершенствовать навыки письма;

• становиться более ответственными, пополняя свой языковой портфель, и вести записи о выполненных работах в разделе «Языковой паспорт»;

• оценивать свои успехи в изучении языка, используя таблицы и карточки самооценки, делать в них записи, развивая, таким образом умение работать самостоятельно.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности (для основной школы). Формируются и совершенствуются умения:

• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

• работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлече­ние основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

• работать с разными источниками на иностранном язы­ке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурса­ми, литературой;

• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, ан­кетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Развитие умения «Учись учиться» (для старшей школы). Учащиеся должны:

• уметь быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти необходимую информацию;

• иметь мотивацию к самостоятельному чтению на анг­лийском языке благодаря сюжетным диалогам, отрывкам из литературных произведений, разножанровым текстам;

• совершенствовать навыки письма;

• становиться более ответственными, пополняя свой Языковой портфель, и вести записи о выполненных рабо­тах в разделе «Языковой паспорт»;

• оценивать себя, планировать свою деятельность, фор­мулировать задачи и способы решения поставленных це­лей, развивая умение работать самостоя­тельно.

В УМК должны быть разработаны сред­ства, предназначенные для целенаправлен­ного развития умения учиться. Арсенал таких средств достаточно велик. Среди них такое средство, как памятка. С ее помо­щью учитель может эффективно управлять учебной деятельностью ученика. Памятка («узелок» на память) - это описание того, как следует выполнять какое-либо задание (упражнение) или использовать то или иное учебное средство. Иными словами, памятка - вербальная модель приема учеб­ной деятельности.

Литература:

1. Кузовлев В.П. Памятка как средство развития учебных умений и универсальных учебных действий. ИЯШ №7, 2010

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли./ Под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.

3. Программы общеобразовательных учреждений для начальной, основной и старшей школы.