МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ І СПОРТУ УКРАЇНИ
ЧЕРКАСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО
Реферат
з дисципліни методика викладання психології на тему:
«ШЛЯХИ І ЗАСОБИ ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ВИКЛАДАННЯ ПСИХОЛОГІЇ»
Підготувала:студентка 3-Г курсу
Лут Анастасія Євгеніївна
Перевірила:
Богдан Тетяна Вікторівна
Черкаси - 2012
Сфера і види діяльності викладача психології План
Індивідуальний стиль роботи викладача
Види стилів діяльності викладача
Рівні результативної діяльності викладача
Створення атмосфери психологічної підтримки
Передовий досвід – це педагогічний досвід, що дає гарні результати в навчально-виховному процесі. Новаторський же досвід – це нові ідеї, нові методи і прийоми в організації і проведенні навчально-виховного процесу.
В будь-якому педагогічному досвіді є дві сторони: об'єктивна – це набір методів і прийомів роботи, що традиційно використовується, і особиста – це та, як даний викладач у залежності від своїх особистих якостей і хисту ці методи і прийоми використовує. Слід також враховувати вміння варіювати традиційно використовувані методи роботи з педагогічними знахідками.
1. Індивідуальний стиль роботи викладача
Індивідуальний стиль роботи викладача може бути охарактеризований таким чином [49, 51].
Змістовні характеристики:
Переважна орієнтація викладача:
|
На процес навчання. |
|
На процес і результати навчання. |
|
На результати навчання. |
Динамічні характеристики
|
Гнучкість – традиційність; |
|
Імпульсивність – обережність; |
|
В несприятливій ситуації спрямування рефлексії на себе – спрямування на обставини – спрямування на інших. |
Результативні характеристики:
|
Однорідність – неоднорідність рівня знань; |
|
Стабільність – нестійкість навиків учення; |
|
Високий – середній – низький рівень інтересу до предмету, що вивчається. |
2. Види стилів діяльності викладача
Найбільш характерні наступні чотири стилі [51].
Емоційно-імпровізаційний. Орієнтуючись здебільшого на процес навчання, викладач недостатньо адекватно планує свою роботу по відношенню до кінцевих результатів; для викладання відбирає найбільш цікавий матеріал, а важливий, але нецікавий залишає на самостійне вивчання. Орієнтуючись в основному на сильних студентів, намагається, щоб його робота була творчою. Діяльність викладача високо оперативна: часто міняє види роботи, практикує колективні обговорення. Однак багатий арсенал методів, що використовуються у навчанні, сполучається з низькою методичністю, недостатнім уявленням про роль закріплення і повторення навчального матеріалу.
Емоційно-методичний. Орієнтуючись як на результат, так і на процес навчання, викладач адекватно планує навчально-методичний матеріал, не упускаючи закріплення і запам'ятовування, включаючи повторення і контроль знань, що плануються.
Розумово - імпровізований. Для викладача характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування, оперативність, поєднання інтуїтивності і рефлексії. Сам викладач менш говорить, особливо під час опитування, віддаючи перевагу впливу на тих, що навчаються, побічним шляхом, даючи можливість детально оформити відповідь.
Розумово-методичний. Орієнтуючись здебільшого на результати навчання і адекватно плануючи навчально-виховний процес, викладач виявляє консервативність у використанні засобів педагогічної діяльності. Висока методичність сполучається з малим, стандартним набором методів навчання.