Кравчук п.Ф. (Курск) Динамика жизненных устремлений студентов

Отличительные особенности студенчества как специфической социальной группы: деятельность (в основном потребительская, по характеру познавательная, в определенной мере творческая), статусно-ролевые характеристики, специфика семейных отношений, возрастные и психологические свойства - определяют интересы, потребности, жизненный мир студентов, их ценностные ориентации, целевые устремления.

Однако эти характеристики по разному определяются в различных условиях, внешних по отношению к конкретной социальной группе, к отдельной личности, входящей в эту социальную группу.

Автор исследует проблемы студенческой молодежи более 30 лет. За это время проведены социологические опросы в тридцати двух вузах страны в основном в трех категориях высшей школы: классические университеты, педагогические и технические институты (университеты) Опрошено более десяти тысяч респондентов первого и выпускного курсов около 10 специальностей.

Основные контрольные опросы проводились в 1971-72 гг., 1980-81 гг., 1991-92 гг., 2001-2002 гг., то есть примерно через каждые десять лет. Особенности развития общественных отношений на каждом этапе проявились в результатах исследования. Так, стабильность общества в 70-е – 80-е годы обусловила отличительные особенности основных целевых установок студенчества по сравнению с последующими этапами, характеризующимися: коренной ломкой общественных отношений, социальных устоев, нравственных основ (1991-92 гг.) и становлением новых рыночных отношений в информационном обществе, криминализацией значительной части общественных структур, длительным системным кризисом (2001-2002 гг.).

Основными жизненными устремлениями студентов 70-х – 80-х годов были: «быть полезным обществу», «быть нужным людям», «стать всесторонне развитой личностью», «найти свое место в жизни».

В начале 90-х годов на 1-ое место выходит задача «найти свое место в жизни», появляется новая задача – удачного устройства после окончания института, но еще для значительной части студентов (от 30 до 40 %) цели: приносить пользу обществу и быть нужным людям остаются по-прежнему значимыми. В настоящее время эти ценности значимы лишь для 5-10% студентов. Для большинства респондентов главное - найти свое место в жизни, найти хорошую работу, в основном высокооплачиваемую, хотя определенный процент студентов под «хорошей работой» понимает и «возможность применить и развить свой творческий потенциал».

В 70-80-е годы стремление к достижению материального благополучия, к созданию карьеры отмечали только отдельные студенты, в настоящее время (2001-2002 гг.) это – одна из главных целей большинства респондентов, что также подчеркивает особенности современных ценностей.

Результаты исследований показали, что многие жизненные устремления объединяют студенческую молодежь как единную социальную группу, но проявление особенностей этих устремлений связано как с конкретными курсами, на которых учатся студенты, так и со специальностями, которые они приобретают.

Интересно, что по результатам социологического исследования 2001-2002 годов для большинства выпускников всех вузов и специальностей задача – «найти свое место в жизни» - остается главной. Однако в количественном отношении различия значительны. Если среди выпускников художественно-графического факультета так считает менее 65% студентов выпускного курса, то среди юристов, экономистов, инженеров и врачей – 76-80%.

Но студенты первого курса видят свой мир несколько иначе. 90% первокурсников художественно-графических специальностей беспокоятся о своем месте в жизни, а среди юристов менеджеров таких всего 50-60%, у экономистов первого и выпускного курса различия незначительны. Не менее значимым для выпускников является стремление к достижению материального благополучия. Примерно половин студентов выпускных курсов большинства специальностей хотят сделать удачную карьеру и стать квалифицированным специалистом. Примерно также относятся к своему будущему и первокурсники.

Только половина студентов первого курса художественно-графического факультета считает необходимым для себя всестороннее развитие. У студентов других специальностей эта задача на третьем-четвертом месте. Естественно, что жизненный мир студенчества определяется не только внутристуденческими отношениями в вузе. Для этого возраста характерно восприятие окружающего мира более активно и эмоционально, нежели старшим поколением.

Анализ результатов проведенного исследования позволил выявить две основные тенденции в динамике устремлений студенчества. Первая тенденция – изменение ценностных ориентаций в течение последних 30 лет в соответствии с изменениями ценностей в обществе – от общественных к индивидуальным.

Вместе с тем достаточно четко проявляется и вторая тенденция: сохранение, углубление и развитие определенных свойств и качеств данной социальной группы.

Так, неизменно первые места в структуре качеств, по мнению самих студентов занимают «стремление к самостоятельности» и «критическое отношение к окружающей действительности» притом наблюдается тенденция увеличения числа респондентов, ставящих эти качества на первые места. Но такие черты как безответственность, жестокость появляются в структуре качеств студенческой молодежи, по их самооценке, только в последние годы.

Стабильным является стремление студентов к созданию семьи, (но значимость семьи в системе ценностей возрастает), к успешному окончанию вуза.

Однако более глубокий анализ показывает, что студенты далеко не всегда связывают успешное окончание вуза с получением знаний, и это одно из основных противоречий в подготовке будущего специалиста. Притом, стремление к получению знаний считается значимой ценностью на всех этапах развития общества (в настоящее время необходимость овладения знаниями отмечает от 30 до 50% студентов различных специальностей, в 70-е – 80-е годы их было значительно больше), но конкретные действия далеко не всегда соответствуют этому стремлению (часто бессистемная работа, нерегулярные посещения занятий и др.).

Притом изменились причины недооценки получения знаний. Если в 70-х – 80-х годах студенты были уверены в обеспечении работой после окончания высшей школы (в соответствии с государственным распределением) и возможностью получения необходимых в работе знаний, то в настоящее время примерно половина респондентов считает, что полученные в вузе знания не обеспечат соответствующую хорошую работу. Это только одна из причин, которые не стимулируют процесс приобретения знаний. Выявлены и такие причины как неумение самостоятельно работать (притом и на 1-ом и на выпускном курсах), неумение применять полученные знания в конкретных ситуациях (что связано с уровнем развития творческих способностей и навыков), необходимость зарабатывать деньги и другие.

Значительно изменилась за 30 лет и оценка студентами значительной части факторов, оказывающих влияние на становление личности специалиста. Например, 20-30 лет назад учебный процесс был одним из самых главных факторов приобретения знаний студентами. В различных вузах, по количеству ответов, он находился на 1-2 месте.

Постепенно наблюдается тенденция перехода учебного процесса на 3-4, а в настоящее время и на 5-ое место по значению среди 8-10 факторов, обеспечивающих получение необходимых знаний.

Вместе с тем, самостоятельная работа в системе этих факторов неизменно находится в течение десятилетий на 1-2 месте. Этот вид деятельности, по мнению студентов, в наибольшей мере способствует и получению знаний и развитию способностей личности, что соответствует и объективнойь роли этого вида деятельности в системе остальных факторов. А среди факторов, мешающих развитию личностных качеств и становлению специалистов – неизменно «лень» и «неорганизованность» на 1-2 местах. Но за ними чаще всего отмечается слабое владение навыками организации и методики самостоятельной работы.

Это еще одно серьезное противоречие в становлении и развитии личностных ориентаций: между пониманием значимости самостоятельной работы в различных сферах жизнедеятельности и неумением самостоятельно работать.

Обращает на себя внимание и стремление студенческой молодежи к творчеству, однако практически делается очень немного для целенаправленного развития творческих способностей в вузах, как со стороны преподавательского состава, так и со стороны самих студентов.

Причины данного противоречия: недостаточная востребованность творческого потенциала личности обществом (что, в свою очередь, является противоречием, ибо объективно общество, осуществляющее реформы крайне нуждаются в творческих личностях), недостаточная наполненность творчеством учебного процесса, не всегда соответствующий уровень творческой активности , развитости творческого потенциала профессорско-преподавательского состава.

Отличительные особенности жизненного мира студенчества отражают изменение жизненных интересов студентов в зависимости от изменения общественного развития и от специфики избранной специальности, от решения противоречий, порождаемых особенностями каждого этапа развития общества и условий жизнедеятельности студентов.