Глава 2. Исследование ценностных ориентаций и профессиональной направленности старшеклассников

2.1. Выбор методов и организация процесса исследования

Цель исследования – изучить ценностные ориентации, оказывающие влияние на формирования профессиональной направленности старшеклассников.

Гипотеза – ценностные ориентации влияют на профессиональную направленность в старшем школьном возрасте.

В данной работе используется метод психодиагностического исследования и метод математической обработки данных. При выборе методик мы руководствовались предположением о том, что в основе предпочтительного отношения десятиклассников к выбору определенного профессионального направления находятся ценностные ориентации. И для их выявления была взята методика М. Рокича. Главным достоинством этой методики является универсальность. Она удобна и экономична в проведении и обработке результатов, предоставляет возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкцию. Результаты сильно зависят от адекватности самооценки испытуемого.

Для выявления профессиональной направленности был взят дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова. Интересы человека и его склонности являются важными факторами при выборе профессии, которые необходимо учитывать. Как раз ДДО направлен на диагностику склонностей к профессиональным знаниям и содержит 20 пар утверждений. Именно склонности отражают положительное внутренее мотивированное отношение (влечение, интерес и пр.) к какому-либо роду деятельности. Соответственно данная методика позволяет узнать, что человек предпочитает, к какой он области деятельности более склонен, а к какой – менее. Эта методика является наиболее распространенной и удобной в обработке результатов. Касаясь формы проведения, то данную методику можно использовать как индивидуально, так и в группе. В нашем случае испытуемые выполняли задание индивидуально.

Для определения личностных ориентаций был взят самоактуализационный тест Э. Шострома. Методика предназначена для обследования взрослых (старше 15-17 лет), психически здоровых людей (имеется в виду отсутствие выраженной психопатологии). СAT измеряет самоактуализацию по двум базовым и ряду дополнительных шкал. Такая структура опросника была предложена Э. Шостромом для POI и сохранена в данном тесте. Базовыми являются шкалы Компетентности во времени и Поддержки. Они независимы друг от друга и, в отличие от дополнительных, не имеют общих пунктов. При использовании CAT в качестве исследовательской методики можно пользоваться и одними "сырыми" баллами, Т-баллы необходимы лишь для применения теста как инструмента индивидуальной диагностики.

Для определения связи ценностных ориентаций с профессиональной направленностью старшеклассников была проведена математическая статистика.

Таким образом, можно выделить четыре этапа проведения исследования:

1). Исследование ценностных ориентаций с помощью методики М. Рокича.

2). Исследование профессиональной направленности с помощью дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова.

3). Исследование уровней самоактуализации с помощью методики САТ

4). Выявление связи ценностных ориентаций старшеклассников и их профессиональной направленности с помощью статистической обработки данных.

Для проведения исследования была выбрана эмпирическая база. Это муниципальные образовательные учреждения города Нижнего Новгорода средняя общеобразовательная школа. Исследование проводилось в апреле 2012 года. Выборку для эмпирического исследования составили 35 подростков в возрасте 16 – 17 лет, а именно это учащиеся 10-х классов. Из них 22 девушки и 13 юношей. Участие в исследовании было добровольным с обеспечением анонимности подростков и обратной связи.

Первый этап исследования заключался в выявлении доминирующих групп ценностей старшеклассников с помощью методики, основанной на прямом ранжировании списка ценностей.

Во время проведения исследования наши испытуемые находились в адекватном состоянии и с хорошим самочувствием в просторном школьном кабинете, сидя за партами. По договоренности с учителем о проведении исследования, школьникам было предложено добровольно поучаствовать в нем с последующим предоставлением результатов (тому, кого это вызывает интерес). Испытуемым были предъявлены два списка ценностей, каждый из которых состоял из 18 наименований ценностей в алфавитном порядке. В списках испытуемые должны присвоить каждой ценности ранговый номер по порядку значимости для них, как принципов, которыми они руководствуется в жизни. Сначала предъявляется список терминальных ценностей, а затем – инструментальных.

Испытуемым устно сообщалась инструкция, а затем были розданы индивидуальные бланки, в которых указано что и как выполнять. Время проведения методики не ограничено, но в данном случае было затрачено на выполнение задания 15 – 20 минут. Образец опросника находится в приложении 1.

Обработка полученных результатов проводилась по каждой ценности отдельно для всех участников исследования.

На втором этапе исследования была использована методика Е.А. Климова – дифференциально-диагностический опросник (ДДО) для изучения особенностей профессиональной направленности старшеклассников. Образец опросника находится в приложении 2.

Содержание методики: испытуемые должны в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и поставить знак «+» в соответствующей клетке листа ответов.

Лист ответов сделан так, чтобы было удобно подсчитать количество знаков «+» в каждом из пяти столбцов, которым соответствуют определенные типы профессий, выделенные Е.А. Климовым.

Вот эти названия типов профессий:

I. «Человек-природа».

II. «Человек-техника».

III. «Человек-человек».

IV. «Человек-знак».

V. «Человек - художественный образ».

Испытуемые были предупреждены о том, что над вопросами не следует долго задумываться, хотя время проведения опроса не ограничивается. В нашем случае на выполнение задания было потрачено всего 10 минут.

На третем этапе исследования была проведена методика самоактуализациоонный тест Э. Шострома для выявления личностных ориентаций. Образец находится в приложении 3.

Испытуемым предлагается тест-опросник каждый пункт которого содержит два высказывания, обозначенные буквами “а” и “б”. Следует внимательно прочитать каждую пару и пометить на регистрационном бланке напротив номера соответствующего вопроса то из них, которое в большей' степени соответствует Вашей точке зрения. (Поставьте крестик в квадрате под соответствующей буквой)”

Базовыешкалы: Шкала компетентности во времени (Тс)

Шкала поддержки (I)

Дополнительные шкалы:

1. Шкала Ценностных ориентации

2. Шкала Гибкости поведения

3. Шкала Сензитивности к себе

4. Шкала Спонтанности

5. Шкала Самоуважения

6. Шкала Самопринятия

7. Шкала Представлений о природе человека

8. Шкала Синергии

9. Шкала Принятия агрессии

10. Шкала Контактности

11. Шкала Познавательных потребностей

12. Шкала Креативности

Четвертый этап исследования включал в себя методы математической обработки полученных, в выше описанных методиках, данных с помощью компьютерной программы STATISTICA 6.0. Для выявления различий в уровне исследуемого признака был использован критерий Манна-Уитни (U). Это непараметрический критерий, и предназначен он для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.

В нашем случае оцениваются различия между каждыми двумя из всех групп типов профессий по каждой ценности в отдельности. Такой метод поможет нам математически определить, существуют ли различия между сравниваемыми группами и с какой достоверностью. Тем самым, мы узнаем, существует ли взаимосвязь между ценностными ориентациями старшеклассников и их профессиональной направленностью.