Основні причини та чинники девіантної поведінки
Для практики соціально-педагогічної роботи важливо виявити причини девіантної поведінки осіб, які страждають різними формами соціальної патології (алкоголізм, наркоманія, проституція, злочинність та ін.) Фактори девіантної поведінки утворюють складну систему. При цьому треба враховувати, що всі фактори взаємопов'язані, взаємодіють. Існують загальні причини девіантної поведінки для всіх груп «ризику».Однією з загальних, макросоціальних причин, що детермінують в даний час девіантну поведінку, є ті зміни в соціальних відносинах суспільства, які отримали відображення в понятті «маргіналізації», тобто його (суспільства) нестійкість, «проміжність», «перехідність». Загальна економічна і соціальна нестабільність, руйнування колишнього життєвого укладу, відмова від звичної системи цінностей об'єктивно призводять до посилення соціальної девіації. Другим актуальним джерелом девіантної поведінки як соціального явища служить соціальна нерівність, досить істотні відмінності в реальних можливостях задоволення потреб, що залежать насамперед від соціальної позиції (положення) індивіда і суспільної групи, їх місця в соціальній структурі. Розрив у можливостях задоволення не тільки вітальних (необхідних для підтримки життєвих сил), але, що для нашого предмета особливо важливо, власне соціальних потреб: в престижі, статус, самоствердженні та інші, не може не породжувати протестних реакцій, що приймають форму девіантної поведінки. Причому, як показують численні дослідження, головним у генезі девіантної поведінки є не сам по собі рівень задоволення матеріальних і духовних потреб, а ступінь, масштаб відмінностей, «розрив» у можливостях їх задоволення.
Істотний вплив на поширеність девіантної поведінки надає морально-етичної фактор. Молоді доводиться виробляти погляди на життя в обстановці моральної вседозволеності так званого «періоду первинного накопичення капіталу», коли економічне життя суспільства більше схожа не на ринок, а на базар, де все продається і купується, де торгівля тілом і навіть життям (своєї і чужої) вважається рядовою подією. За цих обставин багато молодих людей схильні або виправдовувати відступ в окремих випадках від загальновизнаних правових і моральних норм поведінки, або проявляти до цього байдужість. Морально-етичний фактор девіантної поведінки виражається в низькому моральному рівні суспільства, бездуховності, психології вещизма і відчуженні особистості. Життя суспільства з ринковою економікою нагадує базар, на якому все продається і все купується, торгівля робочою силою і тілом є рядовою подією. Деградація і падіння моралі знаходять своє вираження в масовій алкоголізації, бродяжництві, поширення наркоманії, "продажної любові", вибуху насильства і правопорушення.
Навколишнє середовище, яке нейтрально прихильно ставиться до девіантної поведінки. Молоді девіанти здебільшого вихідці з неблагополучних сімей. Несприятливі умови життя і виховання в сім'ї, проблеми оволодіння знаннями та пов'язані з цим невдачі в навчанні, невміння будувати взаємини з оточуючими і виникають на цій основі конфлікти, різні психофізичні відхилення в стані здоров'я, як правило, ведуть до кризи духу, втрати сенсу існування. Важливим чинником посилення девіантної поведінки виступають правовий нігілізм, зневажливе ставлення до закону, правоохоронним органам і їх представникам. Ослаблення впливу системи освіти на правове і моральне виховання молоді, «затримки» у законотворчості, що приводять у правовому «вакууму» в різних сферах суспільного життя, слабка ефективність роботи правоохоронних органів - усе це сприяє формуванню у молодих людей установки на можливість вирішення своїх життєвих проблем у «обхід» закону, в тому числі і злочинними способами. Для практики соціально-педагогічної роботи не менш важливе знання та мікросоціальних чинників, які можуть сприяти появі девіації у молодіжному середовищі. До мікросоціальних факторів зазвичай відносять три основні сфери життєдіяльності підлітка і юнаки: сім'ю, школу і референтну групу однолітків, до яких на певному віковому етапі додаються армія, місце роботи. У сфері сімейного виховання несприятливим фактором можуть бути такі стилі виховання як гіперопіка і гіпоопека, характерними ознаками яких у першому випадку виступає надлишок, надмірність уваги до воспитуемого, у другому - його недостатність. У сім'ї можуть формуватися два типи делінквентності - агресивно - захисний і опозиційний. Перший формується в обстановці емоційного відкидання в сім'ї, а другий - при вихованні за типом «кумира сім'ї».
Агресивно - захисний тип делінквентності характеризує молодих людей, які відрізняються особливо важким, агресивним характером: вони забіякуваті, ворожі, конфліктні, непоступливі, є дезорганізаторами дисципліни, схильні до грубих хуліганським витівкам, до ранньої алкоголізації. Опозиційний тип делінквентності характерний наявністю у дитини перекручених уявлень про себе, про свої права і обов'язки, впертості, підвищеної уразливості, конфліктності у відносинах з оточуючими, прагнення виділитися, показати себе, командувати, демонстративним відкиданням загальноприйнятих цінностей.
Фактор сім'ї позначається не тільки за стилем виховання, але і по лінії «благополучна-неблагополучна» сім'я. Поширена думка, що підліткова та юнацька девіація мають своїм джерелом виключно неблагополучні сім'ї, що характеризуються нестійкістю шлюбу, розлученнями, дезорганізацією спілкування в сім'ї та соціалізації дітей, алкоголізмом або наркоманією одного або обох батьків. Факти показують, що і благополучні сім'ї є «постачальником» носіїв девіантної поведінки. Тим не менш, саме неблагополучні сім'ї більшою мірою таять у собі можливість девіантних проявів з боку молодших своїх членів. Якщо перейти від сім'ї до таких мікросоціальних факторів, як школа та група однолітків, то коротко можна сказати, що недоліками виховного процесу в школі, що збільшують або породжують девіації в поведінці учнів, вважаються так звані дідактогеніі (зміни у психіці та поведінці учня під впливом помилок вчителя , вихователя), що є результатом недостатньої психологічної грамотності та неопрацьованість особистісних проблем вчителями; до негативних впливів референтної групи однолітків зазвичай зараховують особливості дозвільної діяльності, безцільне проведення часу та ін Схильні до девіації підлітки та юнаки, як правило, утворюють відносно замкнуту, відокремлену від інших однолітків групу, що створює сприятливі умови для закріплення в їх особистості свідомо антигромадських установок, у тому числі і злочинних. Ситуація ускладнюється, якщо в групі з'являється злочинний або околопреступний «авторитет», який насаджує в ній своє уявлення про норми поведінки. Огляд основних факторів девіантної поведінки буде неповним, якщо не сказати про генезис девіації на індивідуальному рівні. На цьому рівні найбільш загальною причиною девіантної поведінки служить так звана «соціальна невлаштованість» як результат невідповідності об'єктивних властивостей індивіда (включаючи його задатки, здібності, а також властивості, набуті в процесі соціалізації) вимогам займаної ним позиції в системі суспільних відносин. Позиція може бути «нижче» своїх об'єктивних можливостей (молодий фахівець-безробітний, змушений «човник» тощо), індивід може опинитися поза офіційної структури суспільства (безпритульний, бродяга, бомж і т.п.). Очевидно цим пояснюється підвищена девиантность маргінальнихгруп.
До числа факторів девіантної поведінки, що проявляються на індивідуальному рівні, можна віднести також внутрішні психологічні процеси:
- потреба в престижі, самоповазі (за деякими даними, у неповнолітніх правопорушників спостерігається передчасний розвиток цієї потреби в 12-13 років, причому вона розвинена сильніше, ніж у їхніх законослухняних однолітків);
- потреба в ризику;
- наявність так званих штучних потреб (в алкоголі, наркотиках);
- емоційна нестійкість;
- агресивність;
- наявність акцентуації характеру (до «групи ризику» відносять гипертимной, істероїдних, шизоидную і емоційно-лабільну акцентуацію);
- відхилення в психічному розвитку;
- неадекватна самооцінка та ін.
Завершуючи розгляду основних макросоціальних, мікросоціальних та індивідуальних чинників, що викликають девіації в поведінці молодих людей, ще раз підкреслимо, що всі вони в своїй сукупності утворюють дуже складну систему, в якій різні взаємопов'язані і взаємообумовлені елементи виявляють свої провокуючі дії з різним ступенем інтенсивності в залежності від особистісних властивостей індивіда, його життєвих умов і форми прояву девіантної поведінки.
Всі ці обставини необхідно мати на увазі при організації соціальної роботи з конкретними категоріями девіантної молоді-безпритульними, алкоголіками, наркоманами, повіями, правопорушниками і т.д.
РОЗДІЛ 2. ДЕВІАНТНА ПОВЕДІНКА МОЛОДІ ЯК ОБ’ЄКТ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ
2.1 Поширені види девіантної поведінка в сучасному суспільстві
З давніх пір людству відомі п'янкі напої. Виготовлялися вони з рослин, і їхнє споживання було частиною релігійного ритуалу, яким супроводжувалися свята. Порівняно дешевий спосіб одержання міцних напоїв був освоєний у XVI ст. Корінні зміни відбулися після того, як був відкритий промисловий спосіб отримання етилового спирту. Саме це відкриття зробило можливим масове споживання алкоголю, і в XVIII ст. пияцтво набуло широкого розмаху в таких європейських країнах, як Англія, Німеччина, Швеція та ін Приблизно в цей же час в Росії швидко входить у вжиток горілка. Можна сказати, що в XIX ст. породив, а XX ст. посилив дуже складну проблему для людської цивілізації - проблему алкоголізму. Фактично алкоголь ввійшов у наше життя, ставши елементом соціальних ритуалів, обов'язковою умовою офіційних церемоній, свят, деяких способів проведення часу, вирішення особистих проблем. Однак ця соціокультурна ситуація дорого обходиться суспільству. Як свідчить статистика, 90% випадків хуліганства, 90% згвалтувань при обтяжуючих обставинах, майже 40% інших злочинів пов'язані зі сп'янінням. Убивства, грабежі , розбійні напади, нанесення тяжких тілесних ушкоджень у 70% випадків відбуваються особами в нетверезому стані; близько 50% всіх розлучень також пов'язано з пияцтвом. Також вибіркові обстеження показали, що на великих промислових підприємствах алкоголь вживається 99% чоловіків і 97% жінок. Найчастіше мотивом пияцтва є: розвага, вплив найближчого оточення, дотримання питних традицій, святкування пам'ятних дат, подружні, сімейні негаразди, неприємності на роботі. [ ] Вивчення різних аспектів споживання алкоголю та його наслідків представляє велику складність. За якими критеріями можна судити про алкогольне положенні і його динаміці? Як правило, використовуються три групи соціологічних показників гостроти алкогольної проблеми і масштабів поширення пияцтва в країні: по-перше, рівень споживання алкоголю на душу населення і структура споживання, по-друге, характеристики масової поведінки, що є наслідком споживання спиртного, по-третє, збиток , заподіяну економіці і суспільству пияцтвом. Показник рівня споживання алкоголю має сенс тільки в поєднанні з даними про структуру споживання. Слід враховувати і ще цілий ряд характеристик, наприклад, регулярність споживання, тривалість, зв'язок з прийомом їжі. Важливими є й особливості розподілу загального обсягу споживання алкоголю серед населення: чисельність і склад тих, хто п'є, непитущих, що п'ють помірно; розподіл споживання алкоголю між чоловіками і жінками, по віках та іншим соціально-демографічними ознаками. Поведінка при однаковому ступені сп'яніння та оцінки цієї поведінки також істотно різняться в соціокультурних та етнічних групах. Всі перераховані характеристики входять в поняття моделі алкогольного споживання. В історії боротьби суспільства з алкоголізмом можна знайти два напрямки. По-перше, обмеження доступності спиртних напоїв, скорочення їхнього продажу і виробництва, підвищення цін, жорсткість каральних заходів за порушення заборон і обмежень. По-друге, зусилля, спрямовані на зменшення потреби в алкоголі, поліпшення соціальних і економічних умов життя, зростання загальної культури і духовності, спокійна, зважена інформація про шкоду алкоголю, формування у населення безалкогольних стереотипів поведінки. Історія боротьби з алкоголізмом знала і спроби введення на території деяких країн "сухого закону" (Англія, США, Фінляндія, Росія). Всі вони не досягли своєї мети, тому що наявність алкоголю - не єдина і не головна причина існування алкоголізму. Проблема подолання пияцтва і алкоголізму є надзвичайно складною, вона включає економічний, соціальний, культурний, психологічний, демографічний, юридичний і медичний аспекти. Тільки з урахуванням всіх цих аспектів, можливо, її успішне рішення. Алкогольна залежність формується поступово і визначається складними вимірами, які відбуваються в організмі питущого людини. Потяг до спиртного проявляється в поведінку людини: підвищена метушливість у підготовці до випивки, "потирання рук", емоційна піднесеність. Чим більше "алкогольний стаж" тим менше задоволення приносить випивка. На формування алкоголізму впливає кілька чинників: спадкові чинники, характер, індивідуальні властивості особистості та особливості навколишнього середовища. До факторів, що сприяють алкоголізації, можна віднести низький рівень матеріального становища та освіта. Розвитку алкоголізму у підлітків сприяє раннє прилучення до спиртного і формування "алкогольного мислення". Якщо людина страждає якоюсь формою олегофреніі, вродженим фізичним або психічним захворюванням, то в цьому випадку алкоголь виступає як компенсуючий фактор, що дозволяє нібито згладити дефекти особистості. Для молоді алкоголь є засіб для розкріпачення і подолання сором'язливості, від якої страждають багато підлітків. Алкоголізм - це поступальне захворювання, воно починається з побутового пияцтва і закінчується на клінічній ліжку. Для п'яниці зі стажем, щоб "зловити кайф" доза спиртного збільшується в 2-а, 3-и рази в порівнянні з колишньою нормою. Надалі потяг до алкоголю набуває рис фізіологічної залежності, толерантність (переносимість) досягає максимуму, пристрасть до спиртного набуває патологічний характер. В організмі людини відбувається незворотний процес, організму потрібен спирт для обмінних процесів. На останній стадії алкоголізму поріг толерантності знижується, людині достатньо випити кухоль пива для хмелю. Спиртне стає головним у житті. Людині вже все одно, що пити, з ким пити і скільки. [13,38] Наркоманія - одна з найбільш небезпечних форм прояву девіатної поведінки в молодіжному середовищі. Наркотизація - процес розповсюдження наркотиків, залучення до споживання психоактивних (наркотичних, токсикоманические) речовин окремих індивідів, груп людей. Наслідком наркотизації виступає наркоманія. За визначенням Всесвітньої Організації Охорони здоров'я - це стан епізодичного або хронічного отруєння, викликаного повторюваним введенням в організм наркотику, тобто речовини рослинного або синтетичного походження, яке може змінити нормальні функції організму, а при багаторазовому вживанні призводить до психічної або фізіологічної залежності. Ознаками наркотичної залежності є:
- потреба подальшого прийому, яку не можна подолати вольовим зусиллям;
- потреба з часом збільшувати дозу;
- неможливість відчувати позитивні емоції без наркотику;
- абстинентний синдром («ломка»), тобто виникнення фізіологічної залежності організму від наркотику. [13,73]
У реальному житті наркотизація і наркоманія взаємопов'язані і в своїй сукупності приносять величезний збиток особистості і суспільству в цілому. Соціальні наслідки наркотизації важкі. Наркомани вибувають практично з суспільного життя. Рабська залежність від наркотиків змушує їх робити аморальні вчинки, злочину. Зловживання наркотиком веде до зростання смертності, розвитку цілого «букету» соматичних і психічних захворювань. Наркоманія вкрай негативно позначається на потомстві. Наноситься величезних збитків економіці та морально-етичним засадам суспільства. Не випадково наркотизація в даний час розглядається як загроза національній безпеці, а рівень споживання наркотиків, коли їх починають приймати 5% населення, може розглядатися як загрозливий генофонду нації. У доповіді ВООЗ «Молодь і наркотики» зазначається, що основні етіологічні гіпотези наркоманії пов'язують її виникнення і розвиток з
1) особливостями характеру наркомана;
2) психічними або фізичними розладами у даної особи;
3) соціально-культурним впливом або соціальними негараздами. Причинами звернення до наркотиків виступає незадоволеність життям, обумовлена найрізноманітнішими обставинами: невлаштованістю побуту; неможливістю в даних умовах реалізувати себе (невдачі в роботі, навчанні, творчості або особистого життя); соціальною несправедливістю; розчаруванням у людях.
Серед причин звернення до наркотиків, характерних саме для молоді, в доповіді ВООЗ наводяться такі: задоволення цікавості до дії наркотика, символіка приналежності до певної соціальної групи; вираз власної незалежності, а іноді й ворожого ставлення до оточуючих; пізнання приносить задоволення нового, хвилюючого або таїть небезпека досвіду; досягнення «ясності мислення» чи «творчого натхнення»; досягнення почуття повного розслаблення; відхід від чогось гнітючого. Аналізуючи фактори, що детермінують наркоманію, слід мати на увазі, що:
- жоден з факторів не є основоположним, вирішальним;
- навіть деяка сукупність факторів нічого не зумовлює однозначно, оскільки і в цьому випадку зловживання психотропними речовинами може бути, а може і не бути: складні життєві обставини, неправильнесімейне виховання, рівень навколишнього мікросоціуму впливають на багатьох людей, проте далеко не всі з них стають наркоманами;
- несприятливі психофізіологічні передумови (акцентуації характеру, психопатологічне розвиток особистості, спадкова обтяженість) не є фатальними, і самі по собі (тобто без поєднання з соціальними чинниками) не можуть стати основною детермінантою наркологічної залежності, оскільки факти свідчать, що багато підлітків, юнаки, які мають зазначеними передумовами, надалі цілком нормально соціалізуются.
2.2 Соціально-педагогічна робота з профілактики девіантної поведінки
Попередження відхилень у розвитку особистості і поведінці учнів вимагає їх соціального імунізації, тобто навчання навичкам поведінки, вмінню робити здоровий вибір, щоб стати соціально компетентними людьми. Для вирішення цього завдання необхідно виробити єдину політику, спрямовану на створення соціально-педагогічних умов, нейтралізуючих та коригувальних негативні впливи суспільної кризи. Вона включає наступні напрямки:
- діагностика типів і форм відхиляє поведінки учнів і провокують їх чинників;
- вивчення потреб учнів та їх батьків у додатковій педагогічної та психологічної інформації;
- аналіз результатів вивчення думок учнів, батьків, педагогів та розробка на їх основі програми з профілактики та корекції відхилень у розвитку особистості і поведінці учнів з урахуванням виявленої специфіки;
- підготовка педагогічних кадрів, які володіють методиками попередження та корекції учнів, психотехническими прийомами, спрямованими на формування у дітей здатності ефективно спілкуватися, приймати відповідальні рішення, розвивати позитивну, адекватну «Я-концепцію», вести здоровий спосіб життя;
- створення в школі психолого - педагогічних умов, вільних від зовнішніх факторів ризику;
- компетентні управлінські рішення щодо розвитку ефективної взаємодії з сім'єю, організація безкоштовної додаткової освіти. Робота з профілактики відхилень у розвитку особистості і поведінці учнів ефективна лише при дотриманні наступних умов: успішність учня в навчальній діяльності, емоційно позитивна система відносин з однолітками, батьками, вчителями, психологічна захищеність. Остання обставина пов'язана з гарантованою соціальною захищеністю, що включає в себе:
- знання учнями своїх прав і обов'язків;
- дотримання прав і обов'язків усіма учасниками навчально-виховного процесу;
- психологічне та соціальне рівність всіх учнів у стінах освітньої установи;
- виключення дискримінації за будь-якою ознакою.
Виконання цих вимог дозволить вести навчально-виховний процес з усіма учнями через диференціацію педагогічного підходу і інтеграцію освітнього процесу.
У роботі з девіантною-делікветнимі учнями освітня установа може дотримуватися такої моделі:
1 етап - виявлення та взяття на облік учнів даної категорії. Це самий складний і тривалий за часом етап, і його виконання повністю лягати на плечі педагога і класного керівника. Саме вони володіютьінформацією про учня, його родині, дозвільної діяльності, колі його спілкування. Завдання класного керівника та соціального педагога - вирішити питання про форму обліку (внутриклассной, внутрішньошкільний). Потім ведеться спільне соціально - педагогічний супровід, уточнюється додаткова інформація про учнів.
2 етап - корекційна робота. На даному етапі до діяльності підключається адміністрація навчального закладу, яка організовує роботу усіх служб, з родиною і учням, стверджує нормативну документацію. Батькам на індивідуальних консультаціях роз'яснюється нормативно - правова сторона проблеми, їх відповідальність. Корекційну роботу здійснюють також: соціальний педагог (сприяє соціалізації дитини, надає можливу допомогу дитині і сім'ї і т.д.), психолог (здійснює психологічний супровід корекційної роботи з дитиною, батьками, вчителями), медичний працівник (організовує поглиблений огляд дитини, консультації вузьких фахівців і т.д.).
На другому етапі важливо забезпечити взаємодію соціально педагога та педагога-психолога освітньої установи, коли соціальна педагог і психолог спільно ведуть девіантна - делікветного учня і його сім'ю, з'ясовуючи проблеми в сімейних комунікаціях; проводять спільний аналіз кола спілкування дитини з використанням соціальних і психологічних методик. Аналіз проводиться в присутності дитини (за його бажанням можуть бути присутніми і батьки). Предметом обговорення стає отримана інформація, яка за узгодженням з дитиною може бути доведена до батьків. Проте та частина інформації, яка за бажанням дитини не повинна бути предметом обговорення, не повинна доводитись ні до членів адміністрації, ні до батьків. Якщо ж встановлюється односторонній зв'язок (соціальний педагог - психолог або психолог - соціальний педагог) або кожен з фахівців здійснює підтримку дитини в рамках своєї компетенції, діє ізольовано, дитина з ускладненим поведінкою залишається без комплексної підтримки.
3 етап - мала педрада (рада з профілактики). На засіданні малої педради класний керівник представляє інформацію про учня, про виконану роботу, включаючи і роботу адміністрації установи, залучених фахівців, підводяться проміжні підсумки роботи з сім'єю і учням, тобто йде узагальнення всієї зібраної інформації. Амплітуда рішень малого педради коливається від винесення попередження по передачіматеріалів до підрозділу у справах неповнолітніх. У деяких випадках присутності дитини не потрібно.
4 етап - засідання комісії у справах неповнолітніх і захисту їх прав (КДН і ЗП). На підставі зібраної та отриманої інформації з навчального закладу інспектор у справах неповнолітніх (ПДН) складає протокол про порушення. Потім матеріали передаються і розглядаються в ККД і ЗП за місцем проживання учня. Амплітуда рішень, прийнятих на КДН і ЗП, коливається від попередження до винесення постанови про направлення матеріалів до судових інстанцій з клопотанням про приміщення неповнолітнього в спеціальну установу закритого типу для неповнолітніх правопорушників за правопорушення.
5 етап - розгляд матеріалів у судових інстанціях. На засіданнях суду з розгляду поданих матеріалів від навчальних закладів, як правило, присутня соціальний педагог, який може відхилити або підтримати клопотання КДН і ЗП про приміщення неповнолітнього правопорушника до спеціальної установи закритого типу. Суд, з урахуванням думки інспектора ПДН, законного представника неповнолітнього, соціального педагога, громадського адвоката виносить рішення про направлення неповнолітнього правопорушника до спеціальної установи закритого типу. Завдання системи з профілактики девіантної - делікветного поведінки учнів в освітньому закладі полягає не в тому, щоб довести дитину до місць позбавлення волі, а в тому, щоб вчасно його зупинити і направити на шлях виправлення поза стінами спеціальної установи. В основі девіантної поведінки найчастіше лежать особливості виховання молоді, приналежність до певних соціальних груп і молодіжним угрупованням, неформальних об'єднань.
Соціально - психологічні умови функціонування подібних соціумів істотно відрізняються від «канонів» повсякденному житті освітнього закладу. Тому керівництво даних установ автоматично заносить представників неформальних молодіжних об'єднань в категорію носіїв девіантної поведінки.
2.3 Технологія соціальної роботи у профілактиці та корекції девіантної поведінки
Суспільство завжди докладав зусилля в боротьбі з небажаними формами поведінки з метою збереження стабільності і порядку. Сукупність засобів і механізмів впливу суспільства на небажані форми поведінки, що відхиляється з метою їх усунення або мінімізації та приведення у відповідність із соціальними нормами є соціальний контроль. Тому соціальні технології профілактики та корекції девіантної поведінки безпосередньо пов'язані з технологіями соціального контролю.
Очевидно, що використання кримінального покарання щодо гомосексуалістів, повій і п'яниць не втрачає сенс, оскільки більшість з них хворі люди і потребують медичної, психологічної, соціальної допомоги. Наша виправно-трудова система не, скільки виправляє, скільки карає людину. Саме місця позбавлення волі є основними розсадниками в яких завершується формування девіантної поведінки та самосвідомості. До інститутів соціального контролю відносять сім'ю, держава та її установи, громадську думку. За формою розрізняють формальний і неформальний контроль. Формальний контроль (офіційний) здійснюється компетентними організаціями (поліція, суд), неформальний (неофіційний) - товариством, його думкою (громадською думкою). Методами контролю виступають профілактика і санкції.
Під попередженням (профілактикою) різних форм девіантної поведінки розуміється вплив суспільства, інститутів соціального контролю, окремих громадян на причини девіантної поведінки. У сучасній зарубіжній літературі розрізняють 3 рівня превенції (профілактики):
1) так звана «Загальносоціальна профілактика» - вплив на середовище, екологію, економічні, соціальні умови життя з метою їх поліпшення;
2) так звана «Спеціальна профілактика» - вона розрахована на забезпечення заходів безпеки, вплив на «групи ризику», усунення обставин, що сприяють вчиненню злочинів;
3) так звана «Індивідуальна профілактика» у вітчизняній кримінології. Такі девіації як алкоголізм, наркоманія, психічні розлади, агресивна поведінка в сім'ї, бродяжництво вимагають, перш за все, організації різної соціальної допомоги: наркологічної, психологічної, відкриття кризових центрів, будинків для бездомних, організація безкоштовних обідів, працевлаштування, «телефони довіри».
У той же час відносно злочинної поведінки потрібні заборонно-репресивні заходи.
Проблема соціального контролю сьогодні є актуальною проблемою в усьому світі. Загальна стратегія досить ясна: необхідне перенесення акценту з покарання на превенції, тобто запобігання, профілактику. Превенція припускає вплив на причини девіантної поведінки, чинники, йому сприяють. Виділяють два рівні заходів (технологій) соціального контролю: загальносоціальні і спеціальний (індивідуальний). Боротьба з соціальними відхиленнями на загальносоціальному рівні - один з напрямків соціальної політики держави. З впроваджуються в практику технологій загальносоціального контролю можна назвати наступні: технології, спрямовані на скорочення безробіття; технології, спрямовані на розширення доступу та законним способам досягнення успіху і просування по соціальних сходах; технології, спрямовані на заміщення чи витіснення найбільш небезпечних форм соціальної патології корисною діяльністю. Так, наприклад, якщо споживання алкоголю виконує певні соціальні функції, то, треба шукати альтернативні засоби і способи реалізації відповідних функцій (якщо алкоголь - для підняття настрою - треба знаходити і припускати щось інше для підняття настрою). Це ж відноситься і вживання наркотиків. У зв'язку з цим важливе значення мають програми підтримки сім'ї та дітей, програми підтримки і допомоги тим, хто зловживає наркотиками і алкоголем, хто звільнився з місць позбавлення волі (це система заходів превентивного характеру). У числі технологій загальносоціального контролю - система заходів з надання допомоги особам девіантної поведінки (тобто це вже не профілактика, а відбулися девіантом). Це - створення будинків-притулків тимчасового утримання для тих, у кого виникли конфлікти в сім'ї, збільшити кількість товариств і груп взаємодопомоги, сприяють позбавленню від алкогольної або наркотичної залежності («Анонімні алкоголіки», «Анонімні наркомани» і т.д.); створення організацій та служб соціальної допомоги (наркологічної, суїцидологічної), служб реабілітації осіб, які опинилися на узбіччі суспільства, розвиток мережі недержавних лікувально-профілактичних установ за профілями основних видів девіантності; вміють зменшення практичних можливостей для скоєння злочину (патрулювання, охорона, освітлення вулиць); надання допомоги жертвам злочинів (державна допомога,моральна й матеріальна підтримка); розвиток системи психологічної допомоги злочинцям, яка повинна включати в себе сімейне консультування, використання механізмів психотерапії. Спеціальні технології (заходи) або технології спеціального (індивідуального) контролю - це заходи індивідуального впливу. Вони, в першу чергу, спираються на медичні та психологічні методи: лікування наркоманів і алкоголіків у відповідних клініках; психокорекція, психотерапія, індивідуальна робота з ресоціалізації засуджених у місцях ув'язнення, психологічна допомога жертвам злочину, діяльність соціологічних служб з аналізу «груп ризику», аналізу роботи «телефонів довіри» і т.д. Це вже робота психологів, соціальних педагогів, соціальних працівників. Як правило, спочатку девіантну поведінку невмотивоване. Молодий чоловік, як правило, хоче відповідати вимогам суспільства, але в силу соціальних умов невміння правильно визначити свої соціальні ролі, незнання способів соціальної адаптації, жебрацького рівня життя, він не може цього зробити. Основні чинники соціального контролю:
1. Методи і засоби соціального контролю повинні бути адекватні конкретним видам девіантної поведінки. Основним засобом соціального контролю повинно стати задоволення різних потреб та інтересів осіб, схильних до "ненормальному" поведінки. Так, наукове, технічне та інші види творчості можуть служити серйозною альтернативою різним формам протиправного, і аморальної поведінки.
2. Істотне звуження репресивних заходів впливу. Позбавлення волі призводить особистість до соціальної і моральної деградації і може використовуватися лише як крайня міра впливу. Отже, стосовно молодих правопорушників допустимо скорочення термінів позбавлення волі, відстрочка виконання вироку, умовно-дострокове звільнення і головна зміна умов утримання.
3. Створення гнучкої і розгалуженої системи соціальної допомоги, що мали державні, громадські, благодійні та інші структурні ланки. Непогано зарекомендували себе суспільні організації за принципом "самодопомоги" (групи анонімних алкоголіків, наркоманів або звільнених з місць позбавлення волі).
4. Моральне винагороду і духовний розвиток громадян на принципах загальнолюдської моралі і духовних цінностей, свободи совісті і слова, індивідуального пошуку сенсу життя (криза духу чи втрата сенсу життя - важливий чинник девіантної поведінки). Створення "інститутів згоди" і "інститутів посередництва", які б брали на себе функції кримінального та адміністративного правозастосування по тяжкості проступку або злочину, особи правопорушника, умов вчинення протиправного діяння.
5. Жорсткий контроль за потоком відеозаписів, які містять сцени насильства, жорстокості і натурального сексу. Орієнтація молоді на "вироби" чорного ринку, де проповідується культ насильства і примітивний секс, формує кримінальні установки і збиткове самосвідомість.
6. Зміна менталітету громадян, які виросли в умовах тоталітаризму. Формування засобами масової інформації, навчальними та просвітницькими організаціями терпимішого і милосердного ставлення до інакомислячих і інакодействующім (сексуальних меншин та ін.)
7. Підготовка та перепідготовка кадрів, які були б здатні працювати з представниками "соціального дна": працівників правоохоронних органів, особливо спеціалізуються на роботі з молодими правопорушниками у місцях позбавлення волі; соціальних педагогів і соціальних психологів; лікарів-наркологів та соціальних працівників - усіх тих, хто вже сьогодні працює в контактній зоні з девіантом.
Наркоманія і алкоголізм як види девіантної поведінки. В Україні проводять низку заходів для профілактики юних наркоманів і алкоголіків. Процес наркотизації підростаючого покоління вимагає адекватної його масштабам реакції з боку суспільства і держави, у тому числі соціальних служб. Антинаркотичні заходи можна підрозділити на:
1) профілактичні, попереджувальні;
2) лікувально-реабілітаційні;
3) організаційно - управлінські;
4) законодавчі.
Існує кілька концептуальних моделей профілактичної, пропагандистської та просвітницько-виховної, антинаркотичної діяльності. Модель моралізування заснована на затвердження гріховності і аморальності одурманення, що суперечить релігійним постулатам. Модель залякування побудована на експлуатації ідеї небезпеки споживання наркотиків. Пізнавальна (інформаційна) модель пропонує зважену інформацію про ризик, з яким пов'язане їх споживання. У поведінкової моделі багато уваги приділяється виробленню за допомогою спеціального тренінгу навичок прийняття рішень, спрямованих на подолання важких ситуацій, проблем спілкування і проблеми відмови від споживання наркотиків, незважаючи на тиск свого оточення. У рамках афективно-просвітницької моделі крім знань формуються переконання, оцінки, емоційні ставлення до споживання наркотиків, з потенційними споживачами проводиться робота з формування в них почуття самоповаги, системи особистісних цінностей, в якій немає місця наркотикам. Модель зміцнення здоров'я заохочує розвиток альтернативних звичок (спорт, активне дозвілля, здоровий спосіб життя, режим праці і т.п.), які можуть служити гарною «заміною» наркотикам. Кожна з цих моделей має свої переваги і недоліки, залежно від умов їх застосування і характеру розв'язуваних проблем. Всі вони важливі і ефективні лише тоді, коли застосовуються адекватно і в комплексі. У цілому ж профілактичні заходи передбачають:
- формування у підлітків та юнаків адекватного ставлення до наркоманії (наркоман - це неприємно, обтяжливо для оточуючих; це небезпечно для самої людини, для суспільства і т. п.);
- тренування навичок подолання зовнішнього тиску, що має на меті залучення, залучення до вживання наркотиків (вмій протистояти чужому натиску, сказати «ні», бути незалежним і т.д.);
- розвиток у дитини, підлітка, юнака певних, особистісних якостей (повага до себе, усвідомлення своєї унікальності, вміння говорити про свої труднощі і просити допомоги і т. д.);
- формування навичок ведення здорового способу життя. Введення профілактичної антинаркотичної роботи, базується на наступних принципах:
- системність - облік у профілактичній роботі всієї сукупності особистісних і соціальних факторів, що визначають готовність молодих людей як до реалізації безпечної поведінки, так і поведінки ризикованого, девіантної у їх взаємозв'язку і взаємодії;
- парціальний (лат.-частина) - представлення про виховання антинаркотичної стійкості як про частину загального виховного процесу, спрямованого на формування психологічних основ поведінки, що забезпечує стійкість щодо всієї суми факторів ризику;
- проблемна адекватність - максимальне відображення у змісті профілактичних заходів реальних життєвих проблем, актуальних для даної, конкретної вікової групи і мають безпосереднє відношення до можливого залученню представників цієї групи до наркотиків (у даному місті, районі, мікрорайоні, школі, дворі і т.п. );
- когнітивна адекватність (лат.-пізнаю) - обов'язкова відповідність змісту просвітницьких, пропагандистських матеріалів і методичних прийомів, мови спілкування з об'єктом профілактики його інтелектуальному розвитку, особливостей вікової психології сприйняття і засвоєння матеріалу;
- наркологічна адекватність - облік місцевої, «рідний» наркологічної «культури», тобто типових для регіону форм споживання різних наркотиків, видів «улюблених», поширених речовин, діючих механізмів залучення підлітків, юнаків у їх споживання, особливостей громадської думки щодо до наркотизації і наркоманам;
- персоніфікація - забезпечення (при можливості) прямого особистого, персонального впливу на молодь як її улюблених «героїв» кіно, естради, так і переможців наркоманії - колишніх хворих, що мають особисте право говорити про необхідність відмови від наркотиків, чим досягається справжність і довірливість впливу;
- обов'язковий альтернативний «виграш» - спонукання до вибору - відмови від небажаного поведінки на користь поведінки, що постає в уяві виграшним у плані реалізації значущих бажань і потреб; при цьому спектр альтернативних особистісно - соціальних цінностей повинен бути адекватний рівню розвитку конкретної вікової групи молоді (наприклад, для підлітка: «Я не буду наркоманом, тому що я хочу бути хорошим, знаменитим спортсменом»);
- випереджальне просвіта - завчасне початок профілактичних дій, до виникнення необхідності приймати проблемні рішення щодо тих чи інших наркотиків і наркоманів.
Лікувально-реабілітаційні антінаркологіческіе заходи включають в себе:
- діагностику наркоманії;
- безпосередньо лікувально - реабілітаційні процедури.
У діагностиці наркоманії молоді особливо важливо максимально рано визначити залежність від психоактивних речовин. При діагностиці наркоманії перш за все повинні насторожити звужені або розширені зіниці, що не реагують на світло, різкі скачки настрою, втрата інтересу до колишніх захоплень і відсутність нових, зміна кола спілкування. Є привід придивитися, якщо дитина вдень млявий, а вночі, навпаки, надмірно активний, якщо відсутність апетиту чергується з нападами «вовчого» голоду. Лікувально-реабілітаційні процедури - процес повільний, здійснюваний фахівцями і вимагає величезного терпіння не тільки від лікарів, психологів, соціальних працівників, а й батьків.
Перший крок лікування - зняти «ломку», абстинентний синдром. В останні роки в ряді країн для позбавлення від опіумної (героїнової) залежності стала використовуватися так звана метадонова програма - курс прийому під наглядом лікаря синтетичного аналога морфіну - метадону. У метадонової програми є і прихильники, і супротивники. Прихильники стверджують, що цей синтетичний наркологічний анальгетик допомагає тримати наркоманів поза незаконного опійного ринку, знижує їх асоціальна поведінка, дозволяє вчитися. Противники вважають, що метадон тільки тимчасово заміняє залежність від наркотиків, потім наркоман починає шукати нові дози. Крім того, існує небезпека, що до метадону, наркотику дешевого, виявляють великий інтерес діти і підлітки. Так чи інакше, незаперечно одне: замісна терапія, як і інше лікування наркоманії, повинна проходити під суворим контролем лікарів - наркологів і застосовуватися лише за медичними показаннями. Після подолання абстинентного синдрому («ломки») починається наступний етап лікувально - реабілітаційної процедури - боротьба з психологічною залежністю. Це теж довгий процес: наркоман повинен відвикнути від колишнього способу життя. Тут юному наркоману особливо необхідна допомога і підтримка близьких.
Ще один терапевтичний метод реабілітації наркоманів - «Програма 12 кроків», в рамках цієї програми існує рух «Анонімні наркомани». Одна з провідних ідей цього руху полягає в розумінні наркоманії як хвороби: зцілення увазі повне утримання від вживання. На основі цієї ідеї, а також ряду вироблених, певних методичних прийомів створюються і розвиваються незалежні групи самодопомоги, які з людей, що страждають на наркоманію і бажають покінчити зі своєю хворобливою залежністю, і спрямованих у ці групи наркологів і психотерапевтів.
Сьогодні у світі розрізняють такі базові реабілітаційні структури: нізько структуровані (поселення наркоманів, комуни, групи само-та взаємодопомоги) і високо структуровані (реабілітаційні центри, терапевтичні спільноти, де крім медичного персоналу, у тому числі і психологів, працюють соционома, а також парапрофессіонали - колишні наркомани, ремісія яких становить не менше трьох років).
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ЧАСТИНА
Експериментальна робота проводилась на базі ЗОШ № 6 І-ІІІ ступенів. Спочатку ми визначили об’єкт та мету дослідження. Експеримент проводився в три частини:
І частина – констатувальна.
ІІ частина – формувальна.
ІІІ частина – контрольна.
Об’єкт дослідження:
Учні 8 класу
Предмет дослідження:
соціально-педагогічної діяльності з дітьми, які схильні до тютюнопаління.
Мета дослідження:
-виявити ставлення учнів до тютюнопаління;
-дізнатися думку учнів щодо тютюнопаління;
- дізнатися,що спонукає підлітка запалити цигарку.
Під час практичної роботи використали такі методи дослідження:
На рівні констатувального експеременту:
опитувальник;
анкета;
На рівні формувального експеременту:
-тренінг;
- виховний захід;
- складання методичних порад батькам.
На рівні заключного експеременту:
Опитувальник;
Бесіда;
КОНСТАТУВАЛЬНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ
Мета: виявити в класному колективі учнів, які потребують протитю- тюнової допомоги, визначи ти наскільки актуальні для даного класу проблеми тютюнопаління.
На рівні констатувально експеремент ми вірішили виявити ставлення учнів до негативних звичок.
Для визначення цього ми скористалися анкетою « Проблема шкідливих звичок для учня».В анкеті учені мали відверто і чесно відповідати на запитання анонімно, обираючи варіант відповіді, який співпадає з їх уявленнями .Цей вид діяльності допоміг визначити нашу подальшу роботу.Ми виявили , таке ставлення до паління в учнів:
1%- ніщо і ніхто не змусить їх спробувати цигарки; 10%- думають, що спробують хоча б один-два рази; 77%- вже спробував (ла), але зараз не вживають; 15%- час від часу палять; 2%- часто вживаю і будуть у майбутньому це робити.
На питання: Як ти гадаєш, скільки твоїх однокласників курять?Ми отримали такі дані: 89% гадають,що палить біля тритини класу і 11% вважають, що 1-2 учня. На запитання Звідки ти одержуєш інформацію про шкідливий та небезпечний вплив наркотиків?Ми побачили, що 2% не одержують зовсім,48% від батьків;4% у школі;46% з теле- і радіопередач.
На запитання яку інформацію ти вважаєш найцікавішою та правдивою ,то 56% відповіли ,що від батьків, 4% від друзів і 40% з теле- і радіопередач. Також, ми виявили ,що лише 68% відвідують спотривні секції, гуртки, а 32% відсотка дітей нічим не займаються у вільний від навчання час.
Отже, ми можемо припустити, що до паління дітей призводить непроінформованість з цього питання та не раціональне проведення вільного часу.
Далі, з метою дізнатися думку дітей щодо тютюнопаління, нами було проведено опитування. Опитування проводилось у груповій формі, участь у дослідженні блали всі учні класу. Діти були уважними, чітко виконували завдання, охоче відповідали на запитання. Учні повинні були написати свій власний варіант відповіді, що доло нам змогу отримати більш достовірні результати. Запитання опитувальника побудовані таким чином,щоб можна було дізнатися ставлення класного колективу до вживання тютюнопаління.
В результаті опитування, нами було виявлено, що 96% учнів , вважіють піління шкідливою звичкою, також 94%, думають,що цигарка в руці- показник невихованості та слабкої волі.Для того, що кинути палити 60% відповіли, що потрібно цього захотіти, 20% , що потрібна сила волі,4% не починати палити взагалі, 5% нічого н потрібно робити, 11% потрібно змусити себе це зробити. З опитуваних 98% ставляться до паління, як до негативної звички. Також , 89%, вважають паліїв людьми, які гублять своє здоров’я.
На першому етапі нашої роботи ми ставили перед собою завдання: виявити схильність учнів до вживання тютюнопаління.
Отже, констатувальний експеремент дав змогу виявити кількість дітей схильних до тютюнопаління, виявити наявний рівень обізнаності учнів у даній сфері, та актуальність питання тютюнопаління в класному колективі .
ФОРМУВАЛЬНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ
Мета: підвищити рівень проінформованості учнів щодо шкідливого впливу тютюнопаління, пробудити зацікавленність до пізнання нового.
Завдання :
з’ясувати рівень проінформованості учнів щодо даної проблеми;
надати достовірну інформацію щодо впливу тютюнопаління на організм людини та їх наслідки;
перевірити рівень засвоїних знань.
- виховавати дбайливе ставлення до власного здоров'я.
Метою нашої роботи було поглибити знання дітей про тютюнопаління.
Етапи формувального експерименту були сплановані на основі висновків констатувального експерименту. Нами був проведений виховний захід: «Шкідливий вплив тютюну»(див.додаток №3) , за допомогою якого ми ставили за мету пропагувати серед учнів здоровий спосіб життя, переконати підлітків, що нікотин — сильна отрута і паління дуже шкідливе; виховувати в учнів дбайливе ставлення до власного здоров'я. У ході роботи , ми побачили зацікавленісь дітей до теми тютюнопаління.
Далі нами було проведене тренінгове заняття.(див.додаток №4) Мета якого: надати учасникам тренінгу інформацію про здоров’я, здоровий спосіб життя та фактори, що впливають на формування здоров’я, створити комфортну атмосферу, актуалізувати відчуття важливості здоров’я, розуміння складності його досягнення та збереження.Нашим завданням було за допомогою вправ тренінгу допомогти учням зробити вибір на користь здорового способу життя.
На початку тренінгу ми провили вправу «Очікування». Мета її визначити сподівання і очікування учасників щодо тренінгу. Під час її проведення ми дізналися, що 84% хочуть дізнатися нову інформацію, для 13% це просто новий вид діяльності та 3% нічого не очікують.
Також вдалою під час тренінгу була вправа «Модель здоров’я». Мета: актуалізувати відчуття важливості здорв’я, розуміння складності його досягнення й збереження та необхідності дбайливого та відповідального ставлення до нього. Під час її проведення ми почули відчуття учнів, коли вони створювали модель здоров’я. Вони були позитивними. Діти усвідомили, що зіпсувати здоров’я іншим людям значно легше, що треба навчитись берегти не тільки своє здоров’я, а й оточуючих людей. Дим від куріння однієї людини вражає також інших людей, тому що вони стають пасивними курцями.
Під час констатувального експерименту нами було виявлено, що діти мало проінформовані з питань тютюнопаління, особливо від батьків. Тому нами були розроблені методичні поради батькам (див.додаток № 5) , бо перед тим, як розпочати із дитиною розмову про шкідливий вплив паління, батьки мають визначити, що саме вони хочуть довести до її свідомості? Слід пам'ятати, що метою розмови має стати не запобігання зіткненню дитини із тютюном, а її навчання приймати розумні рішення, займати правильну і відповідальні позиції — тобто уміти повністю відмовитися від уживання шкідливих речовин.
Також одним із видів діяльності був брей-ринг.(див.додаток № 6) Мета його: збагатити знання учнів про шкідливий вплив нікотину на організм людини, розвивати пізнавальну активність, психічні процеси, виховувати колективізм, навички здорового способу життя. Вид діяльності пройшов вдало. Він був проведений у формі гри, учні змагалися між собою, що додало активності та зацікавленості з даної теми.
Останнів видом роботи під час формувального експерименту був урок-тренінг «Куріння і здоров'я».(див.додаток№ 7) Мета: сформувати уявлення про шкідливість впливу куріння на організм людини; розвивати навички здорового способу життя, пам'ять, мовлення, логічне мислення; виховувати дбайливе ставленнядо свого здоров'я, культуру спілкування та поведінки.
Під час уроку ми використовували бесіди, роботу в міні-групах, повідомлення нового матеріалу та вправи. Урок- тренінг допоміг нам водночас надати нову інформацію та закріпити знання учнів. Під час його проведення учні активізували вже набуті знання.
Отже, провівши заплановані види роботи , ми вважаємо, що вони пройшли вдало, адже діти були активними, зацікавленими в отриманні інформації і під кінець нашої роботи проявляли гарні знання з цього питання.
Нам здається, що ми підвищили рівень проінформованості учнів щодо шкідливого впливу тютюнопаління та пробудили зацікавленність до пізнання нового.
ЗАКЛЮЧНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ
Мета: Виявити зміни, які відбулися у ставленні дітей до тютюнопаління. На рівні заключного експеременту перевірили результати проведеної роботи. Провели повторно опитувальник. Аналізуючи опитувальник, в порівнянні з першими результатами дослідження, ми помітили, що відбулися зміни, а саме те, що в учні змінилося відношення до тютюнопаління. Зменшилась кількість дітей, які час від часу палять з 15 % їх стало 9%. Також збільшився відсоток дітей, які вважюь, що ніхто не змусить їх спробувати цигарку.
Більшість учнів усвідомило вплив цигарок на організм людини , те що цигарка не приносить успіху і рано чи пізно піління обернеться тяжким захворювання.
Також, з метою виявлення ставлення дітей до тютюнопаління, провели повторно бесіду, в ході якої з’ясували, що діти стали більш обізнаними про влив цигарок та тютюнового диму на організм людини, про наслідки до яких веде паління.
Отже, на підставі цього, ми можемо зробити висновок, що форми роботи, які ми провели є ефективними для формування у дітей об’єктивного ставлення щодо тютюнопаління. Виходячи з результатів дослідження ми можемо побачити, що методи роботи, які ми обрали під час формувального результату дали результат. Нам вдолося зменшити схильність до тютюнопаління серед учнів.