Повышение психологической культуры учащихся как проблема современного среднего образования

Современное образование ищет пути совершенствования образовательной практики, направленной на повышение базовой культуры подрастающего поколения. Нацеленность современного образования на становление базовой личностной культуры учащихся, частью которой является психологическая культура, приводит к необходимости решения ряда проблем. К ним относится разработка понятия «базовая культура учащихся» как целевого ориентира образования.

Отказ от традиционных ЗУНов как основных показателей, определяющих эффективность образовательной деятельности, делает актуальной проблему определения сущности, структуры понятия «базовая культура школьника» во всей полноте ее составляющих, показателей, уровней, соответствующих современным представлениям о человеке. При всем многообразии попыток определения культуры человека, личности, выделения ее составляющих (В.С. Библер, О.С. Газман, В.Е. Давидович, М.С. Каган, В.С. Степин, И.Ф. Харламов и др.) проблема до сих пор остается неразрешенной.

Основываясь на многочисленных философских, культурологических, психологических, педагогических исследованиях, мы рассматриваем культуру человека в единстве ее трех основных составляющих: аксиологической, процессуально-деятельностной и творческой. Предметом нашего анализа является общая, базовая культура школьника как ориентир современного образования. Именно она должна стать предметом освоения в школьном возрасте. Такая постановка проблемы определяется прежде всего функциями культуры.

В заключение еще раз подчеркнем, что, во-первых, без базовой психологической культуры не может быть решена проблема полноценного содержания общего образования, так как этот пласт культуры существенным образом определяет жизнь и социализацию человека. Во-вторых, базис психологической культуры учащихся не может быть создан только усилиями психологической службы школы, необходимы разработка и включение в учебные планы школ курсов, связанных с психологическим аспектом человекознания. В-третьих, требует разработки и операционализации само понятие «базовая культура человека» во всех ее аспектах как целевой ориентир образования. .[38, с.132].

Вывод по первой главе

Прогресс человеческого общества связан с развитием духовной культуры, в том числе такой ее важнейшей составляющей как культуры социального взаимодействия людей. Культура социального взаимодействия есть внешнее проявление особого внутреннего качества взаимодействующих субъектов, которое мы называем психологической культурой. Это внутреннее качество есть одновременно и процесс, и состояние, и образование. Психологическую культуру можно считать «вершинным» образованием личности, в котором отражается уровень ее зрелости и мера человечности. Психологическая культура обеспечивает безопасность, гуманность и успешность различных форм взаимодействия людей.

Одним из основных путей развития психологической культуры у подрастающего поколения является образование. Но чтобы сформировать эту культуру в детях, образование должно само обладать этим качеством. При этом, главным носителем психологической культуры в образовании выступает педагог. Именно психологическая культура является системообразующим фактором комплекса профессионально важных качеств учителя, обеспечивает необходимый уровень его профессиональной культуры, продуктивность педагогической деятельности, а также способность учителя выступать связующим звеном и посредником между общечеловеческой культурой и ребенком.

Трудно переоценить актуальность теоретических исследований психологической культуры и их практическую значимость. Вместе с тем, сегодня исследованию этого феномена в психологии посвящены лишь единичные работы. В наших исследованиях, которые в определенной степени представлены в данной монографии, прежде всего, дан теоретический анализ развития идеи психологической культуры в историческом ракурсе. С учетом существующих представлений о психологической культуре, на основе системного подхода построена концептуальная модель психологической культуры, описаны ее структура и компонентный состав, выделены основные ее измерения, уровни, функции и критерии. Рассмотрены особенности проявления психологической культуры в педагогическом взаимодействии школьной образовательной среды в условиях формирующего эксперимента. Установлено влияние психологической культуры, как независимого фактора, на основные психологические характеристики образовательной среды и ее субъектов. Таким образом, получено подтверждение построенной теоретической модели психологической культуры человека.

Мы надеемся, что наши скромные исследования, в определенной степени, смогут восполнить существующий пробел в этой области науки и психолого-педагогической практики.