11. Методика м.Р.Гинзбурга по определению отношения к обучению в школе.

Цель. Выявление психологической готовности к школе, которая выражается в сформированности внутренней позиции школьника.

Необходимый материал: 2 коробочки, на передней стенке которых приклеены изображения детей; на одной из них – дети в школьных формах, с портфелями; на другой – ребята, сидящие в игрушечном автомобиле. Карточки с напечатанными на них 11 парами положительных и отрицательных прилагательных, характеризующих человека, на каждой карточке – одно прилагательное: хороший – плохой; быстрый – медленный; чистый - грязный; веселый – грустный; добрый - злой; умный - глупый; послушный - непослушный; смелый - трусливый; красивый - некрасивый; нежадный – жадный; светлый – темный.

Ход исследования:

Перед ребенком ставятся коробочки с изображением школьников и дошкольников. Экспериментатор дает детям инструкцию к заданию:

“Вот это школьники, они идут в школу, а это – дошкольники, они играют. Сейчас я буду давать тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят, в ту коробочку положишь”.

Экспериментатор зачитывает прилагательное и передает карточку ребенку, который должен поместить ее в одну из коробочек.

Обработка и интерпретация полученных данных.

Подсчитывается количество положительных и отрицательных прилагательных, отнесенных к школьнику и дошкольнику.

Явное преобладание положительных прилагательных, отнесенных к школьникам, свидетельствует о сформированности внутренней позиции школьника и, следовательно, о высокой психологической готовности к школе.

Равное количество положительных и отрицательных прилагательных, отнесенных к школьникам или небольшое /в пределах 1-2/ преобладание положительных прилагательных в этой группе свидетельствует о низкой психологической готовности к школе.

Примечание:

Вместо методики Гинзбурга может быть использована методика “Беседа об отношению к школе и учению” /см. “Особенности психического развития детей 6 – 7 – летнего возраста.”/ под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера. М., Педагогика, 1988. С. 29 – 31.

В. Анализ успеваемости ребенка по классному журналу.

Цель: выявление уровня успеваемости ребенка.

Необходимый материал: классный журнал.

Ход исследования: Для шестилеток, обучающихся в школе.

Подсчитывается количество отличных, хороших, удовлетворительных и неудовлетворительных оценок.

Обработка и интерпретация данных:

Успеваемость ребенка может быть оценена как высокая, если преобладающими оценками являются “5”, “4”, средняя – “4”, “3”, низкая – “3”, “2”.

Примечание: для школьников может быть использована с воспитателем с просьбой оценить работу ребенка на занятиях.

2.3.2. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе

В современной психологической науке в связи с задачами модернизации системы образования на первый план начинают выходить вопросы, касающиеся процесса взаимодействия педагога и учащихся. Их исследование осуществляется в нескольких направлениях:

1. обеспечение безопасности образовательной среды и личности в образовательном пространстве;

2. разработка обучения на основе системы развивающихся взаимодействий и сотрудничестве;

3. организация исследовательской деятельности учащихся.

Изучение первой группы вопросов связано с педагогической рискологией и экопсихологией, где проблема безопасности образования рассматривается через поиск путей снижения уровня психологического насилия в процессе взаимодействия субъектов образовательного пространства (Алексеева Л.С., Забадыкина Е., Лысова А.В., Макаров В.В., Сидоренкова Т., Шахов В.С.). Изучаются факторы и условия формирования психологически безопасных межличностных отношений в учебно-воспитательном процессе: уровень удовлетворенности основными характеристиками процесса взаимодействия, референтность образовательной среды (Баева И.А.), социально-психологическая умелость субъектов взаимодействия.

Другое направление исследований касается роли социального взаимодействия в процессе "учения-научения", составляющего основу инновационной стратегии обучения (Рубцов В.В.). На первый план выступает проблема не только чему учить, но и как учить, т.е. проблема организации эффективных совместных форм учебной деятельности, рассмотрения обучения как процесса содействия и совместной деятельности. В изучении проблемы учебного сотрудничества выделяют две стороны: 1) влияние совместной деятельности на развитие ребенка, его умение учиться, на формирование группы, коллектива; 2) изучение самого совместного действия и его роли в возникновении новых видов деятельности у детей.

Так, в русле рассмотрения первой стороны проблемы определяется влияние совместной учебной деятельности на объем и глубину понимания материала; познавательную активность и творческую самостоятельность; психологическую безопасность участников; развитие социальных навыков.

Вторая сторона проблемы менее изучена, хотя она представляет собой основу развития самой учебно-познавательной деятельности. Здесь идет изучение совместной деятельности через рассмотрение специфики распределения действий, взаимопонимания, общения и рефлексии как компонентов этой деятельности. Исследуется эффективность парных взаимодействий в процессе решения задач, проблема группового и коллективного обучения в школе, осуществляется поиск эффективных форм совместности (Женевская школа). Исследуются формы совместной учебной работы и их формирование в процессе обучения (взаимный контроль, взаимный обмен заданиями и способами решения задач).

Все больше внимания уделяется проблеме включения субъектов образовательного пространства в учебно-исследовательскую деятельность (Слободчиков В.И., Поддьяков А.Н.), что способствует развитию личности ребенка, обеспечивая личностно-ориентированную направленность учебного процесса и позволяя персонализировать обучение. Изучение идет по ряду направлений: создание условий для индивидуально-творческого развития ученика (Леонтович А.В.), формирование исследовательской позиции школьника (Обухов А.С.), рассмотрение исследовательских умений как ключевых компетенций ученика (Гусева В.А., Мочалова Н.М., Михеева Л.А., Фадеева А.Ю., Чернышева С.Н.).

Учебно-педагогическое сотрудничество изучается в русле шести основных направлений: 1) учитель - ученик (ученики); 2) ученик - ученик в парах (диадах) и в тройках (триадах); 3)общегрупповое взаимодействие учеников в учебном коллективе; 4) учитель - учительский коллектив; 5) сотрудничество ученика "с самим собой"; 6) сотрудничество учителя "с самим собой". Основные исследования направлены на изучение влияния сотрудничества на личностное развитие учащегося, на эффективность его учебной деятельности.

Не остаются без внимания и традиционные проблемы педагогической психологии: стили и барьеры педагогического общения; педагогические конфликты и пути их регулирования; педагогическое стимулирование учебно-воспитательного процесса; психологические особенности, функции и виды педагогической оценки. Но и здесь, с учетом изменяющейся социальной ситуацией, происходит некоторое смещение акцентов в исследованиях. Так, при изучении проблем педагогического общения все больше внимания уделяется рассмотрению этно-социокультурной и индивидуально-психологической областям затруднений.

Примерная тематика исследования.

1. Взаимосвязь особенностей педагогического общения и психических состояний учащихся в учебном процессе.

2. Влияние деструктивных эмоциональных состояний педагога на мотивацию учебной деятельности (успеваемость, психические состояния учеников).

3. Проявление познавательной активности и творческого потенциала учащихся в активном взаимодействии (дискуссия, деловая, дидактическая игра и.т.п.).

4. Взаимосвязь стиля педагогического взаимодействия учителя с учебной мотивацией школьников.

5. Отношение учащихся к учителю в зависимости от стиля педагогического общения и направленности учителя.

6. Представления учащихся о стиле педагогического взаимодействия.

Список исследовательских методик

1. Стиль педагогического общения А.Б.Майского и Е.Г.Ковалевой.

2. Методика наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке Л.А.Регуш.

3. Опросник потребности в достижениях Орлова.

4. Тест школьной тревожности Филлипса

5. Опросник САН.

6. Тест на определение уровня агрессивности педагога А.Ассингера.

7. Методика на изучение познавательной потребности В.С.Юркевича

8. Анкета "Учитель-ученик".

9. Ориентировочная анкета В.Смекалова, М.Кучера.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М., 1980.

2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки /Избранные психологические труды. - М., 1980. Т.2.

3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М., 1989.

4. Баева И.А., Семикин В.В. Психическая безопасность и культура образовательной среды // Вестник практической психологии образования. - 2005. - № 3 (4).

5. Бойко В.В. Синдром "эмоционального выгорания" в профессиональном общении. - СПб., 1998.

6. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении /Вопросы алгоритмизации и программирования обучения /Под ред. Л.Н.Ланды. - М., 1973. Вып.2.

7. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

10. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2002.

11. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986.

12. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.

13. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. - М.: Владос-Пресс, 2001.

14. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М., 1975.

15. Лиханов А.А. Драматическая педагогика: очерки конфликтных ситуаций. - М., 1983.

16. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.1993.

17. Матис Т.А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников /Формирование учебной деятельности школьников. - М., 1982.

18. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.

19. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. - М., 1975.

20. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьника/ Избранные психологические труды. - М., 1989.

21. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.

22. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. - Казань, 1992.

23. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В.Дубровиной. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

24. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся /Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. - М., 1980.

25. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. - СПб.: Питер, 2001.

26. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М., 1987.

27. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М.,1991.

28. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998.

29. Шаров А.С. Психология развития и образования. Омск, 1996.

30. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979.