- •Курсовые и исследовательские работы по психологии (учебно-методическое пособие)
- •1. Личность
- •2. Межличностное взаимодействие
- •3. Учитель и ученик в образовательном процессе
- •1. Требования к курсовым и исследовательским работам студентов.
- •1.1. Постановка проблемы, определение темы исследования и поиск информации
- •1.2. Структура курсовой работы.
- •1.2.1. Как писать введение.
- •1.2.2. Теоретическая часть. Анализ литературы по теме исследования, и составление литературного обзора.
- •1.2.3. Эмпирическая часть.
- •1. Организация и методы исследования
- •2. Результаты исследования и их обсуждение.
- •!!!!!!1.2.4. Методы обработки данных исследования.
- •Количественные методы обработки данных.
- •1. Первичная обработка данных.
- •2.Вторичная обработка данных.
- •Ориентирующие проблемы и примерная тематика исследовательских работ
- •2.1. Личность
- •2.1.1. Познавательная сфера личности
- •4. Методика "количественные отношения"
- •6. Школьный тест умственного развития (штур)
- •7. Методика диагностики невербального интеллекта (Матрицы Равена).
- •11. Методика «Определение индивидуальных особенностей памяти».
- •15. Методика мюнстерберга
- •16. Методика "расстановки чисел"
- •Эмоционально-волевая сфера личности
- •2.1.2. Эмоционально-волевая регуляция жизнедеятельности.
- •1. Методика «Волевые качества и проявление их признаков».
- •2. Методика определения уровня личностной тревожности ч. Спилбергера.
- •3. Методика оценки эмоциональной устойчивости через продуктивность и качество кратковременного запоминания
- •4. Методика "Определение эмпатийного потенциала личности" (и.М.Юсупов).
- •6.Тест-анкета для определения типа общей эмоциональной направленности.
- •Самосознание и рефлексия
- •1. Методика определения индивидуальной меры рефлексивности (а. В. Карпов, в. В. Пономарева).
- •2. Методика «Рефлексивность человека в жизнедеятельности» (а.С.Шаров)
- •Опросник
- •Ключ для обработки опросника
- •Исследование ценностей организации
- •Бланк для ответов
- •Исследование ценностей взаимодействия
- •Бланк ответов
- •Ключ для обработки ценностей жизни
- •Интегральный показатель методики усцд
- •Регистрационный бланк
- •I. Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в
- •II. «Свободный выбор ценностей»
- •5. Модифицированная методика т. Дембо «Размещение себя на шкале»
- •7. Методика " Определение уровня самооценки школьника".
- •Индивидуально-психологические особенности личности
- •1. Геометрический тест: «Мелодия Вашего поведения»
- •2. Методика определения индекса жизненной удовлетворенности н.В. Паниной
- •3. Опросник структуры темперамента Русалова
- •Ключи к д-ост
- •6. Опросник Айзенка для подростков
- •7. Построение личностного профиля (16-факторный опросник)
- •1. Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе.
- •2. Референтометрия
- •3. Изучение сплоченности коллектива (цое) (р. С. Немов)
- •Изучение психологического климата коллектива.
- •5. Тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации»
- •6. Социально-психологический анализ дефицита общения
- •7. Тест «Восприятие индивидом группы»
- •8. Тест для диагностики коммуникативных и организаторских способностей (кос).
- •Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (в.В.Бойко)
- •10. Методика личностного дифференциала (Адаптированный вариант в нии им. В.М.Бехтерева)
- •11. Методика составления описательных портретов и контент - анализ их содержания.
- •12. Методика "Изучение представлений о семейной жизни".
- •13. Опросник родительского отношения (а. Я. Варга, в. В. Столин)
- •Учитель и ученик в образовательном процессе.
- •2.3.1. Учитель и ученик как субъекты образовательного процесса
- •1. Опросник для определения степени выраженности педагогических способностей (а.Н. Аминов)
- •Методика оценки профессиональной направленности личности учителя.
- •3. Мотивация профессиональной деятельности (методика к. Замфир в модификации а. Реана)
- •4. Самотест «Готовность к саморазвитию
- •5. Методика определения социальных способностей (социального интеллекта).
- •6. Методика "Мотивация учебной деятельности школьников".
- •7. Тест "Порог активности".
- •8. Метод наблюдения за проявлениями познавательного интереса.
- •9. Метод качественного анализа учебных заданий.
- •10. Тест Керна – Еразека (Иирасека)
- •11. Методика м.Р.Гинзбурга по определению отношения к обучению в школе.
- •2.3.2. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе
- •1. Методика "Стиль педагогического общения" а.Б.Майского и е.Г.Ковалевой.
1.1. Постановка проблемы, определение темы исследования и поиск информации
Тематика курсовой работы разрабатывается кафедрой и охватывает широкий круг проблем в рамках базовых психологических курсов. Проблемы интеллектуального и личностного развития, педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса обозначены в соответствующих разделах пособия.
Для того чтобы начать исследование, надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Древнегреческое слово «problema» в переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Ученые утверждают, что умение найти проблему ценится выше, чем способность ее решить. Проблема определяет формулировку темы исследования. Чтобы выбрать тему из тех, что предлагаются, студенту нужно хорошо осознать свои исследовательские интересы.
Часто название темы не позволяет ясно представить суть работы. Поэтому тема предварительно обсуждается, с руководителем.
Существует и иной способ выбора темы, когда студент своевременно предлагает свою проблему исследования. Обратившись к будущему руководителю курсовой работы, можно конкретизировать предполагаемое направление исследования, грамотно сформулировать тему.
После постановки проблемы и выбора темы осуществляется поиск научной литературы, сбор информации, необходимой для составления обзора по теме исследования.
Поиск источников. Рекомендуется использовать самые различные источники библиографической информации:
справочники, словари, энциклопедии;
прикнижная и пристатейная библиография;
алфавитные, предметные и систематические каталоги библиотек;
Интернет источники и пр.
Тематические указатели литературы по психологии, опубликованной в стране за год, печатаются в последних номерах журналов "Вопросы психологии" и "Психологический журнал", «Мир психологии». Для тех, кто владеет английским языком и имеет возможность использовать зарубежные библиографические издания, прежде всего можно порекомендовать аннотированный “Psichological Abstracts”, отражающий большую часть выходящей в мире психологической литературы, и имеющий хороший предметный указатель.
Целесообразно вначале просмотреть выбранные книги. Особое внимание следует уделить книгам, имеющим предметный указатель, ознакомьтесь с его помощью с важнейшими для вас фрагментами книги. Это поможет выяснить, следует ли читать книгу полностью.
При чтении книги желательно конспектировать ее содержание. Конспект – это сокращенная запись авторских мыслей своими словами, цитатами, в виде тезисов. Любой конспект необходимо начинать с записи полных выходных данных печатной работы.
Творческий конспект сопровождается собственными мыслями, вопросами, сомнениями, рассуждениями. Если сокращать и выделять основное содержание не удается, можно переписать для себя выводы автора в том виде, в каком они изложены в работе. Придерживайтесь в своих конспектах такой системы обозначений, которая позволяет уверенно различать по прошествии времени цитированные отрывки и ваше изложение мыслей автора. Важно указывать в конспекте, к каким страницам первоисточника относится каждый фрагмент. Для цитат это совершенно необходимо.
Кроме конспектирования при работе с научной литературой возможно составление:
- формально-логической модели словесно-схематического изображения прочитанного;
- тезауруса – упорядоченного комплекса базовых принятий по теме исследования;
-матрицы идей – сравнительных характеристик однородных предметов, явлений, понятий в трудах разных авторов.
В конечном итоге информационный этап научно-исследовательской работы должен дать следующие сведения по теме исследования:
кто и где (какие исследователи и в каких научных центрах) уже работал и работает по теме исследования;
где опубликованы результаты этой работы (в каких источниках);
в чем конкретно состоят результаты работ.
Количество источников зависит от характера обсуждаемых проблем, степени их разработанности и т.д. Обычно в курсовой работе используют не менее 10 источников.
Работая с информацией, вы наверняка обратили внимание на то, что научные тексты написаны на формальном, академическом языке. Цель научного стиля – сообщение и объяснение научных результатов. Академический стиль отличает использование следующих языковых средств: специальные термины, специальная фразеология, сложные синтаксические конструкции. Стиль изложения научной работы тяготеет к строгости, эмоционально экспрессивные слова используются крайне редко. В научных текстах содержатся ссылки на источники и цитаты. Работа с научными источниками позволяет сориентироваться в проблеме и, в то же время, освоить особенности академического стиля. К стилю курсовой работы предъявляются такие же требования как к любой другой научной работе. При отборе источников следует ориентироваться на научные работы и избегать научно-популярных изданий.
С интернет-ресурсами нужно быть особо осторожными. Если вы обращаетесь к этим источникам, задайте себе вопрос: является ли информация, представленная на сайте объективной и заслуживающей доверия. Для оценки надежности Интернет-ресурса нужно проверить следующие параметры: информационные Web-страницы всегда идут под адресами .gov и .edu. Негосударственные организации .org содержат интересные информационные блоки, однако, при использовании этих источников нужно обращать внимание на наличие библиографии в конце электронной статьи. Если вы встречаете адрес ресурсов .com, то проверьте, является ли этот ресурс информацией или выступает на правах рекламы. Если последнее, то им пользоваться нельзя. В конце страницы нужно всегда обращать внимание на то, кто спонсирует страницу или принадлежность к университету (J.Soriano,1997).
Перечень адресов Интернет-ресурсов по психологической тематике (подробнее смотри приложение ).
Каталоги поисковых сайтов. Специальные каталоги, в которых дано описание ресурсов по определенной теме: «Психология»
(http://omni.ac.uk/browse/mesh/detail/C0033909L0033909.html (англ));
«Энциклопедия психологии» (http://www.psychology.org/ (англ.))
«Мир психологии» (http://psychology.net.ru/ (рус));
«Psychology Online Russia» (http://www.psycho.all.ru/ (рус.)).
Сайты научных и учебных институтов
Институт психологии РАН (http://www.psychol.ras.ru/), факультет психологии МГУ (http://www.psy.mgu.ru/), Московский городской педагогический университет (http://www.flogiston.ru/univery/vuz/mgpu.shtml).
Студенческие сайты также содержат интересную информацию о психологии: «народный» сайт факультета психологии МГУ «Флогистон» (http://flogiston.da.ru/), «Флогистон. Психология из первых рук» (http://flogiston.ru/).