- •Курсовые и исследовательские работы по психологии (учебно-методическое пособие)
- •1. Личность
- •2. Межличностное взаимодействие
- •3. Учитель и ученик в образовательном процессе
- •1. Требования к курсовым и исследовательским работам студентов.
- •1.1. Постановка проблемы, определение темы исследования и поиск информации
- •1.2. Структура курсовой работы.
- •1.2.1. Как писать введение.
- •1.2.2. Теоретическая часть. Анализ литературы по теме исследования, и составление литературного обзора.
- •1.2.3. Эмпирическая часть.
- •1. Организация и методы исследования
- •2. Результаты исследования и их обсуждение.
- •!!!!!!1.2.4. Методы обработки данных исследования.
- •Количественные методы обработки данных.
- •1. Первичная обработка данных.
- •2.Вторичная обработка данных.
- •Ориентирующие проблемы и примерная тематика исследовательских работ
- •2.1. Личность
- •2.1.1. Познавательная сфера личности
- •4. Методика "количественные отношения"
- •6. Школьный тест умственного развития (штур)
- •7. Методика диагностики невербального интеллекта (Матрицы Равена).
- •11. Методика «Определение индивидуальных особенностей памяти».
- •15. Методика мюнстерберга
- •16. Методика "расстановки чисел"
- •Эмоционально-волевая сфера личности
- •2.1.2. Эмоционально-волевая регуляция жизнедеятельности.
- •1. Методика «Волевые качества и проявление их признаков».
- •2. Методика определения уровня личностной тревожности ч. Спилбергера.
- •3. Методика оценки эмоциональной устойчивости через продуктивность и качество кратковременного запоминания
- •4. Методика "Определение эмпатийного потенциала личности" (и.М.Юсупов).
- •6.Тест-анкета для определения типа общей эмоциональной направленности.
- •Самосознание и рефлексия
- •1. Методика определения индивидуальной меры рефлексивности (а. В. Карпов, в. В. Пономарева).
- •2. Методика «Рефлексивность человека в жизнедеятельности» (а.С.Шаров)
- •Опросник
- •Ключ для обработки опросника
- •Исследование ценностей организации
- •Бланк для ответов
- •Исследование ценностей взаимодействия
- •Бланк ответов
- •Ключ для обработки ценностей жизни
- •Интегральный показатель методики усцд
- •Регистрационный бланк
- •I. Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в
- •II. «Свободный выбор ценностей»
- •5. Модифицированная методика т. Дембо «Размещение себя на шкале»
- •7. Методика " Определение уровня самооценки школьника".
- •Индивидуально-психологические особенности личности
- •1. Геометрический тест: «Мелодия Вашего поведения»
- •2. Методика определения индекса жизненной удовлетворенности н.В. Паниной
- •3. Опросник структуры темперамента Русалова
- •Ключи к д-ост
- •6. Опросник Айзенка для подростков
- •7. Построение личностного профиля (16-факторный опросник)
- •1. Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе.
- •2. Референтометрия
- •3. Изучение сплоченности коллектива (цое) (р. С. Немов)
- •Изучение психологического климата коллектива.
- •5. Тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации»
- •6. Социально-психологический анализ дефицита общения
- •7. Тест «Восприятие индивидом группы»
- •8. Тест для диагностики коммуникативных и организаторских способностей (кос).
- •Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (в.В.Бойко)
- •10. Методика личностного дифференциала (Адаптированный вариант в нии им. В.М.Бехтерева)
- •11. Методика составления описательных портретов и контент - анализ их содержания.
- •12. Методика "Изучение представлений о семейной жизни".
- •13. Опросник родительского отношения (а. Я. Варга, в. В. Столин)
- •Учитель и ученик в образовательном процессе.
- •2.3.1. Учитель и ученик как субъекты образовательного процесса
- •1. Опросник для определения степени выраженности педагогических способностей (а.Н. Аминов)
- •Методика оценки профессиональной направленности личности учителя.
- •3. Мотивация профессиональной деятельности (методика к. Замфир в модификации а. Реана)
- •4. Самотест «Готовность к саморазвитию
- •5. Методика определения социальных способностей (социального интеллекта).
- •6. Методика "Мотивация учебной деятельности школьников".
- •7. Тест "Порог активности".
- •8. Метод наблюдения за проявлениями познавательного интереса.
- •9. Метод качественного анализа учебных заданий.
- •10. Тест Керна – Еразека (Иирасека)
- •11. Методика м.Р.Гинзбурга по определению отношения к обучению в школе.
- •2.3.2. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе
- •1. Методика "Стиль педагогического общения" а.Б.Майского и е.Г.Ковалевой.
6. Социально-психологический анализ дефицита общения
Личность (в особенности личности формирующейся ) присуща социальная потребность в общении. Именно через общение происходит познание других и себя и усвоение социальных норм, ценностей. Один из важнейших элементов процесса обучения и воспитания - использование общения учащихся (и между собой, и с учителем, и вообще со старшими). В подростковом возрасте начинается активный осмысленный поиск друга. Каждый человек является членом сразу многих групп, но не все группы имеют одинаковое значение для него. Среди всех, как правило, существует одна, которая является "внутренним форумом", перед которой он мысленно отчитывается, пытается предугадать ее оценку прежде чем совершить тот или иной поступок. Выявление такой значимости (референтной) группы имеет большое значение в воспитательном процессе, т. к. она может стать рычагом управления: через референтную группу можно более эффективно воздействовать на учащегося. Потребность в общении относится к числу сильных и личностно значимых потребностей. Если в школе учителя не находят возможности для удовлетворения этой потребности (конечно, при условии активности самих учащихся), тогда создается ситуация изоляции учащихся, а это- шаг к асоциальному поведению. При таких обстоятельствах референтной группой может стать группа, нормы и ценности которые носят асоциальный характер. Тогда перед учителем встает очень сложная задача перестройки системы отношений и ценностей такого учащегося.
Этапы проведения исследования 1. Изучить межличностные отношения методом социометрии.
2. Выделить тех учащихся, которые испытывают дефицит в общении с одноклассниками ( т.е., получивших 1 и 0 выборов).
3. Выяснить характер общения с ближайшим окружением таких учащихся с помощью анкеты.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лица из ближайшего окружения |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Всего баллов |
1.мать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. отец |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. дедушка /бабушка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. брат, сестра /др.родственники |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. друг /подруга из класса |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. друг /подруга из школы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. друг /подруга вне школы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. мать /отец или др. родственники товарища |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего баллов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Примечание: критерии отношения в анкете обозначены следующим образом: 1 - советуюсь; 2 – дорожу мнением; 3 – могу довериться; 4 – уверен поймет; 5 – уверен поможет; 6 - уверен защитит; 7 – хочу подражать; 8 – интересно проводит свободное время.
Оценки: 2- часто (как правило), 1 – иногда, 0 – никогда.
После того, как каждая анкета обработана, составляется сводная таблица.
Анализ показателей, характеризующих сферу общения.
На основе сводных данных (анализ суммы баллов по горизонтали) указываются различные по значимости сферы общения школьников. При этом следует исходить из следующих критериев:
16 -11 баллов – значимая сфера общения;
10 - 5 баллов – ситуативная значимость;
4 – 0 баллов – не значимая сфера общения.
Максимальное количество баллов указывает на значимую сферу общения. Если она вне класса, то значит класс не является референтной группой для этих учащихся. Если все же класс значим для учащихся, то причины его изолированности, вероятно, лежат в нем самом. Например, эгоистическая направленность, грубость или замкнутость, повышенная застенчивость и т. д. Эти особенности могут быть выделены в результате наблюдения.
Анализ показателей, характеризующих содержание общения (критерии отношений).
Данные результаты отражены в сумме баллов по вертикали. Они характеризуют степень активности критериев отношения к людям. Эти критерии отношений могут выступать в качестве мотивов и содержания общения.
Предлагаются следующие оценки баллов:
16 -11 баллов –интенсивное проявление критерия отношения;
10 - 5 баллов – умеренное проявление;
4 – 0 баллов – дефицит (недостаток) в проявлении критерия.
При анализе таблицы сводных данных, следует указать: какое содержание в общение школьников является явно недостаточным, а какое-либо умеренно, либо интенсивно проявляется. Общие положения необходимо конкретизировать индивидуальными показателями общения.
Для наглядности и сравнения по данным суммы баллов по вертикали можно построить график. Он будет отражать степень активности проявления различных критериев отношений к людям у изучаемых школьников (в средних значениях).