Анкета № 2

ОПРОС СТУДЕНТОВ ПОСЛЕ СЕМИНАРА

1. Удачно ли, по вашему мнению, было вступительное слово преподавателя?

2. Оцените уровень подготовки студентов к семинару и их активность в ходе его.

3. Сохранился ли у вас интерес к обсуждаемой проблеме в течение всего семинара, если — нет, то ПОЧЕМУ?

4. Какова была теоретическая ценность семинара для вас, все ли термины были вами понятны и усвоены?

5. Что нового, оригинального для своей практической деятельности вы встретили и усвоили по методике учебно-воспитательной работы, по организации педагогической коммуникации с учащимися?

6. Охарактеризуйте выразительность, эмоциональность выступлений студентов на семинаре.

7. Охарактеризуйте контакт, влияние студентов на своих коллег в ходе семинара.

8. Успешна ли была управленческая, организаторская деятельность преподавателя на семинаре?

Таким образом, в ходе лекций и семинарских занятий студенты не только получают, углубляют свои знания, навыки и умения, но и активно развивают свои коммуникативные способности.

Объективным важнейшим фактором формирования коммуникативности является исследовательская деятельность студентов. Она предполагает сочетание активного общения с людьми с познанием научных фактов и тенденций в изучаемых педагогических проблемах.

За время учебы в педвузе студенты самостоятельно выполняют различные научные работы с возрастающей степенью трудности и увеличивающимся объемом — аннотации, рефераты, доклады, курсовые, выпускные работы.

Аннотация должна отвечать на вопрос, о чем говорится в первоисточнике, давать общее представление о содержании (обычно в виде перечня основных проблем).

Термин «реферат» происходит от латинского слова referre — докладывать, сообщать. Реферат представляет собой краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания прочитанной книги, научной работы или другого литературного источника. Выделяют монографический реферат, составленный по одному источнику, и обзорный реферат, подготовленный по нескольким источникам на одну тему.

Структура реферата должна включать: план, введение, основную часть, заключение и список литературы. План реферата должен быть подробным и включать параграфы, разделы и подразделы. Во введении обосновывается актуальность, определяются цели и задачи. В основной части дается психолого-педагогическое описание педагогических явлений, определяются пути и способы их становления, развития и формирования в ходе учебно-воспитательного процесса. На основе литературных источников делаются краткие выводы по всем разделам реферата. В заключении приводятся краткие выводы по изложенному материалу и отношение к содержанию самого автора. Список литературы оформляется по общепринятым правилам описания научных источников. Формами проверки реферата являются: рецензирование работы преподавателем, взаиморецензирование силами студентов, обсуждение выступлений на практических занятиях, групповых дискуссий и конференциях.

Курсовая работа является серьезной проверкой в овладении студентами учебным предметом и методикой научно-исследовательс-кой деятельности. Структура курсовой работы аналогична структуре реферата, однако, при этом требуется более глубокое обоснование темы, проблемы, цели и задач исследования.

Студентам 1—3 курсов, как правило, предлагаются примерные темы курсовых работ, хотя каждый студент может сам предложить тему, которая отвечает профилю учебного предмета. Поощряется выполнение курсовой работы на стыке курса педагогики со смежными дисциплинами (философией, психологией, социологией и т. д.). Выполнение курсовой работы ограничивается календарным планом и конкретными сроками.

Проблема понимается как синоним практической задачи, решение которой пока еще неизвестно в науке. В каждой проблеме скрыто противоречие между установленными фактами и требованиями к возникшим условиям педагогической деятельности. Источником проблемы обычно являются узкие места, затруднения, конфликты, которые рождаются в практике.

Цель исследования — наиболее трудное для осмысления и формулирования понятие. Она представляет собой идеальное, мысленное предвосхищение результатов деятельности. Реализация цели зависит от объективных законов, от возможностей субъектов и от применяемых средств. Из цели исследования вытекают задачи, при реализации которых изучаются основные проблемы, выявляются пути и способы влияния на развитие и формирования каких-то психолого-педагогических явлений, раскрывается методика и технология реализации цели исследования.

Чтобы собрать необходимые факты, при выполнении курсовой работы применяются следующие методы:

1. направленные на теоретическое изучение проблемы, например, на изучение литературных источников, письменных или архивных материалов;

2. обеспечивающие получение практических результатов исследования проблемы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, инструментальные методы и т. д.).

Когда необходимые факты собраны, начинается оформление курсовой работы. К содержанию курсовой работы предъявляются следующие требования: четкость построения, логика в изложении, убедительная аргументация, краткость и точность формулировок, конкретность изложения результатов, доказательность выводов и обоснованность рекомендаций. Четкое оформление курсовой работы — свидетельство прилежности студента и серьезного отношения к написанию работы. Это касается оформления титульного листа, оглавления. заголовков, использования абзацев, цитат и библиографических ссылок, обобщения материала в выводах и оформления списка литературы, в котором авторы располагаются по алфавиту. После списка литературы в работе могут располагаться приложения: математические выкладки, расчеты, таблицы, схемы, творческие работы учащихся. Приложения располагаются в порядке появления ссылок в тексте и нумеруются без знака «№». Каждое приложение начинают с новой страницы, а в правом верхнем углу прописными буквами пишут слово «Приложение». К любому рисунку (иллюстрации), приведенному в курсовой работе, должно быть сделано пояснение. Все страницы рукописи должны иметь сквозную нумерацию. Первой страницей является титульный лист. На нем номер страницы не ставится.

При оформлении работы нужно учитывать, что текст выполняется на одной стороне листа односортной бумаги форматом А4 (210х297 мм), с левой стороны листа оставляют поле шириной не менее 30 мм, с правой — поле не менее 10 мм; нижнее — не менее 20 мм и верхнее — не менее 15 мм. Текст должен быть отпечатан через полтора-два межстрочных интервала. Объем курсовой работы — 1 печатный лист (24 машинописных листа через два интервала). На строке должно быть 60—64 знака, а на листе — 29 строк).

После того как научный руководитель проверит курсовую работу и подпишет титульный лист, рукопись можно сдать в переплет. Затем курсовая работа передается на рецензию преподавателям, а студент готовится к ее защите.

При окончании вуза студент пишет выпускную работу (диплом) — письменную, самостоятельную работу учебно-исследовательского характера. Она служит одной из форм проверки подготовленности студента к самостоятельной работе, выявляет уровень его квалификации, уровень подготовки к выполнению обязанностей педагога. Защита выпускной работы заменяет государственный экзамен по специальности. Тематика выпускных работ устанавливается и уточняется кафедрой педагогики, за каждым студентом закрепляется научный руководитель. Для определения сроков и объема работы составляется календарный план на весь период работы.

Выполнение выпускной работы проводится по алгоритму, описанному при выполнении курсовой работы. Есть три отличия: 1) по объему (два печатных листа); 2) по необходимости практической части в работе; 3) по обязательной разработке гипотезы исследования, так как ей принадлежит важное место в выпускной работе. Гипотеза — предположение, которое требует подтверждения. Гипотезы могут быть:

• рабочими, служащими для систематизации имеющегося фактического материала;

• научными, когда накоплен значительный фактический материал и появляется возможность реализации конкретного решения;

• описательными, когда выдвигается предположение о связях между педагогическими воздействиями и результатами. Обычно описательная гипотеза строится по следующей схеме: если сделать то-то и так-то, то можно получить такой-то результат;

• объяснительными, когда дается пояснение возможных следствий из определенных причин, раскрывается предполагаемая существенная внутренняя связь явлений, характеризуются педагогические условия и факторы, при которых следствие реализуется обязательно.

Выдвинутая гипотеза должна быть доказана в ходе выполнения выпускной работы.

Защита выпускных работ проводится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии. На защите выпускной работы заслушивается краткое сообщение студента (15—20 минут), в котором излагаются мотивы выбора темы, проясняется проблема, называется цель работы, задачи и гипотеза исследования, перечисляются методы исследования, докладывается основное содержание работы, результаты, выводы и рекомендации исследования. Затем выступают руководитель работы и рецензент. Студент отвечает на заданные ему вопросы.

Решение об оценке принимается на закрытом заседании государственной аттестационной комиссии открытым голосованием большинства членов комиссии, участвующих в ее работе.

Для создания перспектив профессионального роста учителей необходимо познакомить студентов с существующей системой подготовки и переподготовки профессорско-преподавательского состава для образовательных учреждений, что пока не предусмотрено программными документами. Нами замечено, что студенты старших курсов с большим интересом изучают организацию присуждения ученых степеней в педвузах и требования к диссертационных работам. Для углубления своих знаний по конкретным проблемам студенты иногда посещают заседания диссертационных советов. Для восполнения этого пробела и удовлетворения интересов студентов нужно организовать ряд занятий по организации подготовки специалистов высшей квалификации для образовательных учреждений.

В связи с развитием высшего образования и с необходимостью подготовки специалистов для университетов появились требования к составлению квалификационных работ, которые стали называться диссертациями. Эти диссертации давали возможность присуждать их соискателям ученые степени. Первая докторская степень была присуждена в 1130 г. в Болонском университете.

В те далекие годы диссертации представлялись в рукописном виде, а защита их проводилась в виде дискуссии. В ХУ1 в. появляются первые печатные диссертации. Все диссертации выполнялись и защищались только на латинском языке. Начиная с 1837 г. в России допускалась защита на русском языке.

Соискатель ученой степени должен был за свой счет опубликовать свою научную статью и разослать ее заинтересованным ученым для информирования о предпринятых разработках научных проблем. С тех пор все расходы по написанию, опубликованию и рассылке диссертационных работ несет соискатель. Несколько позже при университетских библиотеках начали создаваться диссертационные отделы, где сосредотачивались все диссертации, защищенные в этом университете. В настоящее время в некоторых университетах собраны тысячи диссертаций, с которыми может познакомиться каждый студент, исходя из своих научных интересов.

Каждый выпускник вуза, имеющий склонность к научным исследованиям и творческие достижения в научной работе может продолжить свое образование в очной (до 3-х лет) , заочной (до 4-х лет) аспирантуре или в виде соискательства ученой степени (при военных академиях и других подобных вузах аспирантура называется адъюнктура). Обо всех документах для поступления в аспирантуру и о порядке обучения в ней нужно лично проконсультироваться у заведующего аспирантурой.

Отбор в аспирантуру производится на конкурсной основе при представлении реферата (до 25 страниц) по избранной теме и сдачи вступительных испытаний по специальной дисциплине (педагогике, психологии, философии, истории и т. д.), по иностранному языку (по выбору испытуемого) и философии. Выпускники вуза, обучающиеся очно, допускаются к конкурсным вступительным экзаменам при наличии рекомендаций Ученого Совета вуза.

В ходе обучения в аспирантуре каждый аспирант готовит реферат по каждому ниже перечисленному предмету, сдает кандидатские экзамены и работает над кандидатской диссертацией под научным руководством доктора наук или профессора. В отдельных случаях научными руководителями по решению Ученого Совета могут привлекаться кандидаты наук. Соискатель должен за время учебы в аспирантуре опубликовать не менее трех научных статей, тезисов, методических рекомендаций (для защиты кандидатской диссертации) по избранной теме. Главным итогом обучения в аспирантуре является выполнение и защита кандидатской диссертации.

Диссертация — это научно-исследовательская работа, подготовленная для публичной защиты и получения ученой степени кандидата или доктора наук. Диссертация может быть представлена в виде рукописи, научного доклада, опубликованной монографии или учебника.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук должна содержать новое решение задачи, имеющее существенное значение для науки и практики образования. Это квалификационная работа, подготовленная лично соискателем, в которой основные положения должны быть четко изложены, аргументированы и критически соотнесены с имеющимися научными разработками.

Кандидатская диссертация, исполненная на пишущей машинке или с помощью компьютерной техники, по педагогическим дисциплинам обычно бывает объемом от 120 до 200 страниц. В ней обосновывается актуальность избранной темы, раскрываются противоречия и определяется проблема исследования. В научный аппарат диссертации включается также объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, определяется методологическая основа диссертационного исследования, описываются этапы проделанной работы, доказывается достоверность результатов исследования, формулируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, проводится анализ научной литературы и исследований по избранной теме, описывается опытно-экспериментальная работа, проделанная лично соискателем и даются рекомендации по использованию теоретических и прикладных результатов научного исследования. Кроме диссертации выполняется автореферат, в котором излагаются основные результаты диссертационного исследования. Объем автореферата для кандидатской диссертации — 1 печатный лист.

Работу над диссертацией нужно начать с теоретического анализа научной литературы, чтобы определить актуальность и степень исследованности темы другими авторами, ознакомиться с методологией научно-исследовательской работы, уточнить понятийный аппарат исследования. Все это позволит сформулировать тему исследования, ибо правильно выбранная и четко сформулированная тема — половина успеха всей работы. Для педагогического исследования важно ограничить, локализовать тему изучения конкретного объекта рамками возраста, определенной социальной среды, организационных форм, базы исследования и т. д. Надо сразу заметить, что окончательная формулировка темы может уточняться изученными материалами и результатами опытно-экспериментальной работы.

Теоретическая часть диссертации определяется такими методологическими компонентами исследования, как ОБЪЕКТ и ПРЕДМЕТ исследования. В качестве объекта рассматривается учебно-воспитате-льный, организационный или управленческий процесс в каком-то образовательном учреждении.

Предметом исследования обычно является какая-то часть, какое-то свойство или элемент объекта. Другими словами, объект исследования — это целое, а предмет — его часть. Предметом педагогического исследования могут быть прогнозирование, совершенствование, развитие или формирование какого-либо качества, свойства личности, содержание образования, диагностика учебно-воспитательного процесса, пути и способы, условия и факторы совершенствования обучения и воспитания.

На основании сформулированной темы, объекта и предмета исследования можно приступить к определению ЦЕЛИ работы, которая позволит обсуждать конечный результат. Целью в педагогических исследованиях может быть: создание новых концепций в области образования, разработка новых методик, технологий обучения и воспитания, путей и средств управления образовательными учреждениями, форм и методов работы детских и молодежных организаций и т. д.

Определив цель исследования, можно сформулировать ЗАДАЧИ, которые должны быть решены в ходе исследования. Задача — это часть цели научного поиска. Обычно в кандидатских диссертациях выдвигают не более трех — четырех задач. Задачи ставятся на основе теоретического анализа проблемы и оценки ее решения в образовательных учреждениях.

Важным компонентом диссертации является ГИПОТЕЗА. Именно в ней отражаются предполагаемые возможности поиска истины. В процессе исследования она может быть подтверждена или отвергнута. Важными компонентами диссертационной работы являются методы и формы исследования. Эти методы и формы довольно подробно описаны в педагогических, психологических, социологических источниках. Их выбор определяется возможностями соискателя, объекта изучения и формирования, а также экспериментальной базой исследования. Методы исследования должны быть безупречны с педагогической и гуманной точек зрения, чтобы не навредить личности и коллективу обучаемых.

Для организации опытно-экспериментальной работы необходимо разработать специальную программу, где можно предусмотреть:

• разработку инструментария (анкеты, опросники, интервью, тесты и т. д.);

• разработку методик эксперимента;

• определение техники регистрации текущих событий и конечных результатов;

• определение методов обработки полученных результатов;

• определение базы опытно-экспериментальной работы (детские сады, школы, колледжи, лицеи, вузы и т. д.).

Для сравнения эффективности применяемых методик и выработки рекомендаций нужно определить экспериментальные и контрольные группы. В контрольных группах, как правило, учебно-воспитательный процесс организуется традиционным способом. А в экспериментальных группах вводятся элементы новизны, реализуются замыслы исследователя.

Результаты, полученные в ходе эксперимента, должны пройти математическую и статистическую обработку и представлены в различных наглядных формах. Методами статистической обработки результатов эксперимента называются математические приемы, формулы, способы количественных расчетов, с помощью которых количественные показатели можно обобщить, привести в систему, выявить скрытые в них закономерности. Все методы математико-статисти-ческого анализа условно делятся на первичные и вторичные. К первичным методам статистической обработки, например, определение выборочной средней величины, выборочной дисперсии, выборочной моды и медианы. Выборочное среднее значение как статистический показатель представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте педагогического свойства. Дисперсия как статистическая величина характеризует, насколько частные значения отклоняются от средней величины в данной выборке. Чем больше дисперсия, тем больше отклонения или разброс данных.

Медианой называется значение изучаемого признака, которое делит выборку, упорядоченную по величине данного признака, пополам. Справа и слева от медианы в упорядоченном ряду остается по одинаковому количеству признаков. Значение медианы полезно для того, чтобы установить, является ли распределение частных значений изученного признака симметричным и как оно приближается к нормальному распределению. Модой называют количественное значение исследуемого признака, наиболее часто встречающееся в выборке.

С помощью вторичных методов статистической обработки экспериментальных данных можно выявить скрытые в них статистические закономерности. Вторичные методы принято разделять на несколько групп:

• регрессивное исчисление, которое позволяет свести частные, разрозненные данные к некоторому одному линейному графику, приблизительно отражающему внутреннюю взаимосвязь, и получить возможность по значению одной переменной приблизительно оценивать вероятное значение другой переменной;

• методы сравнения между собой двух или нескольких элементарных статистик, относящихся к разным выборкам;

• методы установления статистических взаимосвязей между переменными;

• методы выявления внутренней статистической структуры эмпирических данных;

• методы корреляции, которые позволяют выяснить зависимость между двумя рядами экспериментальных данных. Он показывает, каким образом одно явление влияет на другое или связано с ним в своей динамике.

В педагогической коммуникации важную роль играет графическая информация, которая имеет свои формы предъявления. Так, результаты педагогического эксперимента, кроме текстового описания, можно представить в виде таблиц, схем, графиков и т. д. Таблицы представляют собой упорядоченные по горизонтали и по вертикали наборы количественных и качественных данных, заключенных в рамки или без них. Таблицы могут иметь названия, подзаголовки, указывающие на то, какие данные в них содержаться.

Другой способ представления экспериментальных данных — графический. Графиком на плоскости представляет собой некоторую линию, которая изображает зависимость между двумя переменными, а график в пространстве — плоскость, представляющую зависимость между тремя переменными.

Особую разновидность графических изображений экспериментальных результатов представляют собой гистограммы — это столбчатые диаграммы, состоящие из вертикальных прямоугольников, расположенных основаниями на одной прямой. Их высота отражает степень или уровень развитости того или иного качества у испытуемого.

После того, как написаны первая глава (теоретическая) и вторая (опытно-экспериментальная), можно приступить к написанию введения и заключения. Введение — это вступительная часть научно-исследовательской работы, где отражается научный аппарат всего исследования. В заключении диссертации констатируются теоретические и практические результаты, делаются выводы по всем разделам работы и даются рекомендации по использованию результатов исследования в практической деятельности. В конце диссертационного исследования помещается библиографический список (для кандидатских диссертаций он должен составлять не менее 100 источников, при этом там нужно перечислить работы, изученные соискателем на иностранном языке). При необходимости после библиографического списка помещаются приложения.

После того как подготовлен текст кандидатской диссертации, выполняется автореферат, Автореферат — это «визитная карточка» научной работы, в котором кратко излагается основное содержание диссертации. Автореферат подписывается автором и ученым секретарем диссертационного совета и рассылается в библиотеки и членам диссертационного совета.

Заключительным этапом в работе соискателя является защита диссертации в диссертационном совете, который состоит, как правило, из 15—20 докторов наук разных специальностей. Регламент работы диссертационного совета апробирован и представляет довольно жесткую систему работы. Окончательное оформление документов по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук принадлежит Высшему аттестационному комитету Российской Федерации. Основной функцией ВАКа является аттестация научных и научно-педагогических кадров, а также осуществление контроля за присуждением ученой степени кандидата наук и присуждение ученой степени доктора наук по всем специальностям.

Для практического закрепления теоретических положений по написанию научно-исследовательских работ мы использовали такую организационную форму как самостоятельная работа студентов. Были подобраны и розданы студентам авторефераты защищенных кандидатских диссертаций, которые по тематике были им интересны, отвечали бы их профессиональной ориентации. Студентам ставилась задача изучить научный аппарат диссертации, основное содержание автореферата нужно было законспектировать и приготовиться к докладу на следующем занятии перед студенческой группой. На доклад отводилось время до 10 минут. Как показал наш опыт, такая работа вызвала большой интерес у студентов, они получили не только конкретные знания, но и сформировали умения по оформлению своих научно-исследовательских работ.

Большие возможности для формирования коммуникативности заключаются в общественно-полезной деятельности студентов в свободное от занятий время, при выполнении постоянных и временных общественных, хозяйственных и других поручений, при участии в различных воспитательных мероприятиях, как в стенах университета, так и в других организациях.

Анализ использования свободного времени студентами показывает, что в университете созданы благоприятные условия для формирования коммуникативности во внеучебное время. Однако имеются некоторые недостатки в этой работе. Так, слабо вовлекаются студенты в различные мероприятия по посещению всем коллективом учебных групп театров и музеев, различных выставок. В университете еще недостаточно проводится диспутов о книгах и кинофильмах, тематических вечеров и вечеров отдыха студентов.

Многие студенты формируют свою коммуникативность, посещая кружки, лектории, например, «Молодой учитель», «Молодой психолог» и др. Там они наряду с прослушиванием лекций, проведением практических занятий, пишут и защищают рефераты. Во время педагогических практик студенты берут шефство над педагогически запущенными учащимися, проводят беседы, диспуты по вопросам морали, этики, культуры поведения в обществе, выпускают устные журналы, участвуют в ролевых играх , КВНах и других воспитательных делах.

Влияние объективных факторов формирования коммуникативности будет эффективно при наличии следующих условий:

• перманентная постановка задач перед студентами по формированию коммуникативности;

• создание позитивной атмосферы в коллективе студентов по ее формированию;

• подготовленность преподавателей к управлению процессом

• формирования коммуникативности у студентов — будущих учителей;

• наличие в программах и учебных пособиях установки на формирование коммуникативности учителя;

• учета уровня сформированности коммуникативности у каждого студента;

• наличия установки у студентов на самовоспитание и развитие своей коммуникативности.