- •Раздел 1. Характеристика учащихся с нарушениями развития
- •Раздел 2. Организация психологической диагностики обучающихся
- •Раздел 3. Диагностический инструментарий для обследования
- •Раздел 4. Диагностический инструментарий для работы с родителями
- •Раздел 5. Рекомендации учителям по обучению детей с овз.......................
- •Раздел 6. Рекомендации родителям по воспитанию детей с овз и
- •Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях дистанционного обучения массовой школы
- •Раздел 1. Характеристики учащихся с нарушениями развития
- •И нарушениями здоровья
- •Особенности познавательной деятельности и ее саморегуляции
- •У детей с особыми образовательными потребностями
- •Дети с сахарным диабетом Сахарный диабет – это заболевание, вызванное нарушением процесса функционирования эндокринной системы.
- •Дети с нарушением слуха
- •Раздел 2. Организация психологической диагностики обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и школьников с особыми образовательными потребностями в условиях дистанционного обучения
- •Раздел 3. Диагностический инструментарий для обследования школьника с овз
- •Теоретическая модель школьной адаптации
- •Тест прогрессивных матриц Равена
- •Цветовой тест отношений (Тест а. И. Лутошкин)
- •Цветовой тест Люшера
- •Методика «Исключение слов». Оценка вербально-логического мышления
- •Протокол исследования вербально-логического мышления
- •Методика «Исключение лишнего»
- •Методика " Простые аналогии"
- •Для детей 8-10лет
- •Для детей от 10 лет
- •Методика «3аучuвание 10 слов»
- •Протокол исследования
- •Методика «Корректурная проба»
- •Тест «Избирательность внимания» (тест г.Мюнстерберга)
- •Тест «Корректурная проба». Оценка устойчивости внимания
- •Образец бланка корректурной пробы
- •Методика «Лесенка»
- •Интерпретация результатов Ступенька 1 – завышенная самооценка
- •Ступенька 4 – заниженная самооценка
- •Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка
- •Ступенька 7 – резко заниженная самооценка
- •Изучение общей самооценки (опросник Казанцевой г.Н.)
- •Изучение самооценки личности старшеклассника
- •Обработка и интерпретация результатов теста.
- •Ключ для обработки теста:
- •Шкала личностной тревожности (а.М. Прихожан)
- •Тест а.Л. Венгера «Мотивационная готовность» (для учащихся 1 классов)
- •Опросник «Учебная мотивация» (5 - 8 класс)
- •Методика “Мотивация учебной деятельности: уровни и типы»
- •Методика «Незаконченные предложения» д. Сакс, р. Леви (модифицированный вариант) (для старшеклассников)
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Первая часть.
- •Вторая часть.
- •Тест «Уровень агрессивности ребенка» (для родителей учащихся начальной школы)
- •Показатели. Высокая агрессивность – 15-20 баллов. Средняя агрессивность – 7-14 баллов. Низкая агрессивность – 1-6 баллов.
- •Раздел 5. Рекомендации учителям по обучению детей с овз
- •Рекомендации учителям при работе с аутичным ребенком
- •Раздел 6. Рекомендации родителям по воспитанию детей детей с овз и особыми образовательными потребностями
- •Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку
Методика «3аучuвание 10 слов»
Цель. Изучение кратковременной и долговременной вербальной памяти.
Методика используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.
Применение. Методика может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.
Инструкция состоит из нескольких этапов.
Первое объяснением: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»
Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами (табл. 1). Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).
Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их – и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), – все вместе, в любом порядке».
Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.
Затем опыт снова повторяется 2, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».
Если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними.
В случае если ребенок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.
Спустя 50–60 минут, психолог снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).
Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.
Стимульный материал. Протокол с десятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющими между собой никакой связи (см. табл1). Наиболее часто используют следующий набор слов: Лес, Хлеб, Окно, Стул, Вода, Конь, Гриб, Игла, Мед, Огонь
Таблица 1
№ |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1 |
число |
артист |
базар |
береза |
боль |
2 |
хор |
воск |
восток |
гараж |
город |
3 |
камень |
забор |
заяц |
звезда |
звук |
4 |
гриб |
клин |
книга |
крот |
конь |
5 |
кино |
лен |
липа |
ложка |
лопата |
6 |
зонт |
мышь |
небо |
овца |
окно |
7 |
море |
поле |
помидор |
рама |
река |
8 |
шмель |
стул |
соль |
телефон |
токарь |
9 |
лампа |
хлев |
цвет |
часы |
чашка |
10 |
рысь |
волк |
жизнь |
кедр |
лес |