9.2. Язык как система знаков

Весь мир, все, что мы знаем, закодировано в нашем сознании в системе знаков. Для человека в качестве знаков выступают, как правило, единицы языка. В языке закодирован и обобщён весь человеческий опыт. Всё закодировано в слове, но этот код весьма условен. Слово дискретно и делится на фонемы. Язык человека - система звуковых дискретных знаков, условных кодов. Если бы не было слов, вероятно, была бы создана другая знаковая. Существуют параллельно словесному коду и другие знаковые системы.

Знак м.б. рассмотрен в 3 аспектах:

1. Первый аспект связан с феноменологической философской традицией - всякий воспринимаемый нашими органами чувств является знаком в той мере, в которой он сигнализирует о некотором прямо не наблюдаемом явлении.

2. Эмпирическая семиотика - исследование отдельно взятых семиотических систем исключительно в их внутренней обусловленности, безотносительно к общей теории знака и знаковых систем.

3. Третий аспект, по мнению ЛеонтьеваА.А. наиболее плодотворен - анализ знаковой деятельности, т.е. таких специфических видов деятельности, которые предполагают употребление знаков и без такого употребления невозможны. Наряду с внешней, общественно-обусловленной стороной знака и знаковой системы учитывается их внутренняя, психологическая сторона. Психика человека (по Л.С. Выготскому) носит знаковый характер. Только у человека деятельность носит знаковый характер.

Знаки - предметы и явления действительности, которые обеспечивают соблюдение определённого условия. Это не реальные предметы и явления, а модель, обобщающая функциональные свойства предмета, которая даёт возможность совершения над ней сознательных действий:

• генетически обуславливают формирование психики человека (языковые знаки и МЖР),

• выступают как вспомогательные средства при функционировании человеческой психики, не выводятся и сводятся к более элементарным знакам (мнемонические средства, планы и карты, чертежи и схемы),

• выступают как эквиваленты «элементарных» знаков в определённой функции (дорожные знаки, азбука Морзе, флажковая азбука).

Знак - материальный, чувственно воспринимаемый предмет. В процессе общения и познания выступает в качестве представителя, заместителя другого предмета (-ов) и используется для хранения, преобразования и передачи информации о нём. Языковой знак м.б. представлен в виде семантического треугольника с углами (Г.Фриге по А.М. Шахнаровичу):

• знак = слово = имя,

• предмет (денотат),

• понятие (десигнат).

Аспекты знака:

• Формальный аспект - знаки связаны между собой в определённой форме и последовательности (определённое количество знаков, специфичные правила их сочетания пёрисущие каждому языку).

• Семантический аспект - значение речевого знака. Каждое слово придаёт мысли объективный характер. Любую реальность м. Обозначить вербально. Но реальный предмет, его обозначение и мысленное отображение не являются тождественными.

• Действенный аспект - отбор и порядок использования знаков.

• Коммуникативный аспект.

Знак есть данность, реальный компонент реальной деятельности. Языковое чутьё касается именно знака. Язык м.б. рассмотрен как система отношений между знаками (вербальными и невербальными) и человеком (воспроизводит, воспринимает, хранит и интерпретирует эти знаки). Анализ этих отношений показывает, что это структурное и функциональное взаимодействие между производящими знак и воспринимающими его.

Языковые знаки и МЖР имеют специфические признаки:

1. Императивная связь с психофизиологическим устройством мозга человека и актуализация некоторых имплицитных, невыраженных свойств организма при их усвоении (без усвоения этих знаков человек не может быть человеком).

2. Полифункциональный характер знаков.

3. Не поддаются кодовому преобразованию сверху вниз.

Типы знаков (Мигирин В.Н.):

• по физическому состоянию - предметные (графема, дорожные знаки) и процессуальные (фонема, МЖР и дактиль).

• по природе рецептора - зрительные (буквы, сигналы флажками, ракетами, дымом), слуховые (фонемы, крик и т.п.), осязательные (//у слепых), обонятельные.

• по функции - контактного (звучащее слово) и неконтактного (написанное слово) общения.

• по сходству и различию означающего с означаемым: имитирующие (стремление максимально точно сымитировать объект), изобразительные (похож чертами //пиктограмма), условные (// фонетическое и силлабическое письмо, иероглифы) и символические (условные образы).

• по принципу связи означаемого с означаемым - произвольные (зависит от воли человека и не определяется системой) и непроизвольные (определяются системой).

• по структуре - простые (одна нечленимая единица) и сложные (комплекс дискретных единиц).

• по отношению к системе - входящие в систему и не входящие (//договорились, что подмигиванье означает то-то)

Деятельностный аспект развития детской речи

Любая деятельность опосредуется орудиями (предметная - орудиями труда, познавательная - психологическими орудиями, знаками языка). Из практических действий с предметами ребёнок усваивает знания об их физических, материальных свойствах, из общения - знания о мире и предметной действительности. Основной способ овладения знаком - игровая деятельность. В игре моделируются общественно (социально) значимые функции предметов, отношения людей с предметами, отношения людей между собой (Эльконин Д.Б.).

Знаки лингвистической модели представляют собой субституты референтов, заменители естественных раздражителей необходимых для осуществления мыслительного акта. Возникают с несловесного поведения и заканчиваются коммуникативной акцией Этапы процесса:

• восприятие естественного раздражителя,

• представление его,

• обобщённое представление,

• обобщённое представление закодированных дифференциальных признаков,

• образ искусственного раздражителя.

Понятие - сложная единица, состоящая из : а/ знак, способный возбудить представление об объекте , существует в объективной реальности ; б/ образ знака - в сознании; в/ совокупность образов , закодированных дифференциальных признаков естественного раздражителя - в памяти.

Слово первоначально не выделяется из ситуации. Выделение происходит под влиянием научения, предметных действий и зависит от интенсивности и характера общения взрослого с ребёнком. Выделившись, слово становится самостоятельным раздражителем и заменяет собой комплекс раздражителей (Кольцова М.М.).

Неверович Я.З. выделяет стадии овладения предметными действиями:

1. В 1-2 года действие адекватно функции предмета, но возможно только при его наличии.

2. 2-3 года - действие начинает отделяться от предмета. При изображении действия воспроизводится результат.

3. 3-4 года - в центре сознания результат действия.

Т.к. действия со знаком замещают действия с предметами, то для такого замещения необходимо достаточно полно овладеть самими действиями. Предметные действия ребёнка  овладение материальными свойствами предмета  внешние приметы функций предметов функциональное употребление предметов. В ходе развития предметных действий предметы получают имена  складываются словесные обобщения  формируются понятия (десигнат). Прежде чем овладеть социально закреплённой, условной связью денотата и знака, ребёнок проходит ступень их образной связи (А.М. Шахнарович). Т.о. цепь в развитии речевой и предметной деятельности: предметные действия  представления  наименования.

При овладении предметной деятельностью складывается перцептивный и моторный опыт ребёнка, на основе которого формируются другие виды деятельности, в т.ч. речевая. С переходом от простых действий к сложным представления расчленяются и переходят в понятие, формируется знание о предметах, его связи с другими предметами и их функциональном использовании. Речь формируется в ходе общения со взрослым. Процесс овладения действительностью включает в себя овладение свойствами, отражёнными знаками реальные связи и отношения предметов. Овладение семантикой (значение знаков) происходит на базе овладения синтактикой (правила сочетания знаков) и прагматикой (правила употребления знаков).