"Мой собственный образ"

Раздел "История моего появления".

Ребенок учится усваивать представления о своем появлении в мире других людей благодаря своим родителям - маме, папе, их вза­имной любви и согласию. Ребенок является продолжателем своего рода (бабушки, дедушки, папы, мамы), он носит фамилию своих ро-

дителей. Он получил имя, которое ему дали. Различия, передаваемые художником, посредством мимики лица, жестов, движений изобра­женных героев. Через семейные фотографии дети познают отноше­ния: заботу, теплоту, понимание или непонимание, одиночество. Рас­сматривая семейные портреты, дети сравнивают отношения в своих семьях с изображенными образами, ищут сходство и различие. Дети приобретают опыт рассматривать, анализировать, сравнивать и са­мостоятельно делать выводы о себе и о своей семье.

Раздел "Я - мальчик (девочка)".

Дети усваивают представления о своем физическом "Я" (сход­ство своего тела, движений с папой (мамой)), о социальном "Я" (спо­собов взаимоотношений с другими детьми и взрослыми). Выделяют отличительные признаки мальчиков (девочек) по движениям, пове­дению, одежде, действиям, совершаемым в деятельностях, эмоцио­нально - ценностным отношениям к предметам, животным, деревь­ям, по функциональным обязанностям в семье. Дети учатся осозна­вать в себе образ будущего мужчины (женщины). Постигают основ­ные законы отношений между мужчиной и женщиной - забота, ох-ранительность. уважение, оказание помощи и т.п.

Раздел "Я и моя семья".

У детей формируется понятие о взаимоотношениях в семье взрослых и детей на основе взаимопомощи и взаимных обязаннос­тей. Учатся усваивать способы проявления заботы, помощи, уваже­ния (сказать ласковые слова, оказать помощь в работе, использо­вать культурные речевые образцы и др.); способы предупреждения возникновения проблемных и конфликтных ситуаций (послушание, разрешение, промысливание предстоящих действий и др.) и спосо­бах выхода из них (покаяние, извинение, соглашение и др.). Ребенок находит общее и различное между членами семьи, в их поведении, а также аналоги отношений в сообществе сверстников. Ребенок усваи­вает свой статус в семье, характер своих обязанностей и позиции в семейных ситуациях (семейные праздники, игры братьев и сестер, родительские ссоры и др.). Учится оценивать свои качества, прояв­ляющиеся в той или иной ситуации (конфликты в игре, неравномер­ность распределенных предметов, неуспеха и др.), эмоциональные состояния, испытываемые им при общении с каждым членом семьи.

Раздел "Я и мое отношение к себе".

Ребенок приобретает способ обращаться к своему внутренне­му состоянию, ощущению, образу в различных ситуациях (нечестно-

сти, страху, ябедничанью, дракам, плаксивости и др.). Осваивает опыт высказывания оценок и самооценок в ситуациях, в которых он нахо­дился. Учится объяснять, что с ним происходит и какова причина, вызвавшая то или иное эмоциональное состояние или проявившая те или иные качества личности. Рассказывая о себе в той или иной ситуации, ребенок приобретает опыт самостоятельного проектиро­вания своих преднамеренных действий и поведения, самоконтроля их в ситуации общения с другими (взгляд на свой образ "Я" со сто­роны). Формировать основы собственного достоинства и самоцен­ности, гордости за свои дела и поступки, уважения к себе. Формиру­ется способность осознавать свои права и свободы, ответственность за свое физическое, социальное здоровье, эмоциональное состояние.

Раздел "Я и другие".

Ребенок приобретает способы познания себя через другого -его знаки (мимика, жесты, поступки, действия) и сравнения себя с ним, приобретает способы проявлять уважение, несмотря на отличи­тельные признаки - национальность, социальный статус, физичес­кий недостаток, эмоциональное состояние. Ребенок приобретает опыт быть терпимым к другим людям в любой жизненной ситуации, спо­собы взаимодействия с другими (знакомыми и незнакомыми). Фор­мирование чувства ответственности не только за свое состояние, са­мочувствие, жизнь, но и за настроение, состояние и жизнь других людей.

Раздел "Я и мой мир предметов".

Усваивая сенсорные эталоны мира предметов, ребенок приоб­ретает способы выделения основных их знаков, несущих символы и самоценность (игрушка символизирует радость, краски - возмож­ность самореализоваться и т.п.). Формируется способ соотносить свои действия и состояние, качество предметов, с которыми взаимодей­ствует ребенок. Учить ребенка находить предметы, которые бы по­зволили ему выразить и познать себя (зеркало, маски, игрушки, фо­тографии, орудия труда, предметы быта и др.). Формировать спо­собность проявлять эмоционально - ценностное отношение к миру предметов (искусства, быта и т.п.).

Принципами отбора детских портретов явились: тематический, раскрывающий личность ребенка в различных ситуациях; ценност­ный, отражающий гуманные качества ребенка; взаимосвязи мира одной личности с миром другой; адекватности содержания портрет­ной живописи детскому опыту, эмоциям; отношениям, выразитель­ности художественных образов.

Предлагается использовать следующие портреты: Брюлов К. "Всадница", Веласкес Д. "Портрет инфанты Маргариты в голубом платье", Веницианов А. "Захарка", Глазунов И. "Верочка со свеч­кой", Григорьев С. "Веселые зрители", Лашин А. "Спящий мальчик - пастушок", Ленбах Ф."Портрет Габриэллы", Леонардо да Винчи "Мадонна с младенцем", Мурильо Э. "Мальчик с собакой", Рафа­эль. "Мадонна со щеглом", Репин И. " Стрекоза", " Серов В. "Порт­рет Мики Морозова", "Дети", "Девочка с персиками", Серебрякова 3. "За обедом", "Портрет сына". Сычков Ф. "Таня (у изгороди)", Тропинин В. "Портрет Арсенпя - сына художника", Хальс Ф. "Цы­ганочка", "Смеющиеся мальчики", Шилов А. "Портрет дочери Ма­шеньки", Ян Ван Эйк "Портрет четы Арнольфини" и др.

Изучаем образ "Я" ребенка

Критериями оценки представлений о собственном образе "Я" являются:

Высокий уровень:

-представления о себе: адекватные, нравственные, социальные, эстетические, половые; источники информации разнообразные, ар­гументированные, умеет устанавливать связь с другими людьми;

- отношения к себе: интересуется собой, любуется, соотносит себя с группой (семья, сверстники), гуманная направленность на себя и на других;

- самооценка: адекватная, источники оценки разнообразные (нравственные, интеллектуальные, внешние, физические и др.), мо­тивированная;

- представления о себе через портретный образ: адекватные, тождественные, диалоговые, значимые, сравнительные.

Средний уровень:

- представления о себе: разнообразные, но не всегда адекват­ные и аргументированные, источники - члены семьи;

- отношения к себе: заинтересованное, не соотносит себя с груп­пой других людей;

- самооценка: заниженная или завышенная, основанная на мне­нии других, на отдельных признаках и качествах, не всегда мотиви­рованная;

- представления о себе через портретный образ: соотносит себя с другим по внешним признакам, диалог отсутствует.

Низкий уровень:

-представления о себе: поверхностные, носит констатирую­щий характер, источник познания не называет, связь с другими не устанавливает;

- отношения к себе: интересуется собой, но интерес не ярко вы­ражен;

- самооценка: ориентируется на внешние признаки или отсут­ствует;

- представления о себе через портретный образ: слабо понима­ет другой образ, не соотносит себя с ним.

Для изучения особенностей представлений ребенка о собствен­ном образе '"Я" используются следующие методы: беседы -диалоги, зеркальное наблюдение, графический тест, рисуночный тест, срав­нительно - зеркальный анализ себя и другого.

Цель беседы-диалога состоите определении особенностей пред­ставлений детей о собственном образе "Я" и способах его познания. Беседа строится на основе вопросов. Первая I руппа вопросов направ­лена на изучение представлений ребенка о своем внешнем и внутрен­нем образе:

1. Ты кто?

2. Расскажи, что ты знаешь о себе.

3. Ты какой (ая)?

4. Что ты любишь, что не любишь?

5. Что ты умеешь делать?

Вторая группа вопросов направлена на изучение представле­ний ребёнка о способах самопознания:

1. Тебя любят? Почему? За что? За что не любят?

2. Ты можешь что-нибудь узнать о себе? Как?

3. Ты похож на других людей или нет? Чем? Как ты узнал?

4. Ты похож или не похож на своих родителей? Как ты об этом узнал?

5. Какая связь есть между природой, тобой и предметами, а также другими людьми?

6. А ты любишь себя? Почему? За что?

7. Что тебе больше всего нравится, что не нравится и почему? Беседа оценивается по следующим критериям: полный ответ -

один балл, если ребенок не отвечает на вопрос, он получает ноль бал-

лов, если неполно отвечает - полбалла. Высший уровень - двенад­цать баллов.

Метод "зеркальное наблюдение" представляет собой восприя­тие ребенком собственного зеркального отражения в различных си­туациях и описание своего собственного образа "Я" (какой ты). Це­лью данно1 о метода является изучение особенностей само осознания ребенком своего образа "Я" посредством зеркала. Детям предлага­ются обыкновенное зеркало, зеркала различной формы и величины: круглое, квадратное, прямоугольное, овальное, треугольное; кривые зеркала, и при этом они должны рассказать, какие изменения про­изошли в его образе; зеркала, соединенные под прямым углом; ма­ленький кусочек зеркала, где отражается одна часть лица; зеркало со сменяющимися цветными пластинками. В заключении дети расска­зывают, что они узнали о себе, глядя в зеркало, в каком зеркале они больше понравились себе и почему.

Графический тест "Семья". Цель - определение особенностей самоощущения ребенка в семье, его отношений к членам семьи. Де­тям задается задание "Нарисуй свою семью". Время выполнения за­дания не ограничивается. При выполнении задания следует отмечать последовательность изображений, паузы более 15 сек., стирание де­талей, спонтанные комментарии детей, эмоциональные реакции и их связь с изображаемым. После выполнения задания получается мак­симум дополнительной информации в процессе беседы: "Скажи, кто тут нарисован? Где они находятся? Что они делают? Кто это приду­мал? Им весело или скучно? Почему? Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? Кто из них самый несчастный? Поче­му?" В ходе беседы следует выявить смысл нарисованного ребенком, чувства к членам семьи, значимость деталей рисунка. Беседа не пред­полагает прямых вопросов и обязательного ответа на вопрос. Объек­тами анализа выступают структура рисунка, расположение на лис­те, графическая презентация всех членов семьи, процесс рисования (комментарии).

Рисуночный тест "Автопортрет". Целью является выяснение особенностей отношения ребенка к себе, его эмоционального состоя­ния. Суть теста состоит в том, что детям предлагается выбрать фон, на котором они будут изображать свой автопортрет и свой образ.

Рисуночный тест "Мимика лица". Цель теста состоит в опре­делении особенностей самооценки, своего эмоционального состоя­ния и отношения к себе. Детям предлагается шесть схем мимики лица:

три схемы, изображающие радость, бурную радость и смех и три -грусть, печаль и горе. Инструкция детям: "Посмотри на шесть кар­точек, на которых изображены различные эмоциональные состоя­ния. Выбери ту схему, которая наиболее точно изображает твое эмо­циональное состояние, настроение".

Для изучения особенностей восприятия другого образа "Я", отраженного в портрете, используется метод беседы. Цель его состо­ит в изучении особенностей понимания другого "Я" через отобра­женного в портретной живописи. Вопросы беседы делятся на две груп­пы. Первая группа вопросов направлена на определение особеннос­тей понимания другого "Я":

1. Как называется живопись, изображающая человека?

2. Кто изображен на картине?

3. Как бы ты назвал картину?

4. Какое настроение человека, изображенного на портрете?

5. Как ты узнал об этом?

6. Что рассказали руки человека о нем?

7. Что рассказала одежда о человеке?

8. Почему такой фон в этом произведении?

9. Расскажи, какой он, этот другой человек.

Вторая группа вопросов позволяет выявить особенности по­нимания своего "Я" посредством изображенного, другого "Я":

1. Почему художники пишут портреты людей?

2. Как ты думаешь, почему люди смотрят портреты?

3. Ты, рассматривая портрет, узнал что-нибудь о себе? Расска­жи, что ты узнал.

4. Как ты думаешь, если бы изображенный на портрете чело­век смог говорить, что бы он рассказал тебе о себе?

5. А что бы ты рассказал о себе этому персонажу?

6. Что ты чувствовал, когда смотрел портрет?

7. О чем ты думаешь, когда смотришь на портрет?

8. Чем тебе понравился портрет? Почему?

Развивающие технологии: формы организации деятельности, методы и приемы, личностно-рефлексивная пространственно-предметная среда

Реализация программы "Познай свой образ "Я" осуществля­ется в специально организованных видах художественно - познава-

тельной деятельности рефлексивно - диалоговыми и игровыми ме­тодами, а также построением индивидуальных мини-сред. Первая часть содержания программы "Образ человека в портретной живо­писи" осуществляется с помощью средств портретной живописи и ме­тодами беседы, диалога, импровизации, игр.

Беседы строятся по темам: "'Портрет друга", "'Мальчик и его игрушка", "Веселая незнакомка", "Моя мама^-', "Дружная семья", "Опять двойка" и т.п. Темы бесед строятся согласно разделам пер­вой части программы.

Метод диалога с другим "Я": '"Какое у тебя настроение?" _г "Я думаю, что оно у тебя радостное, потому что...", "У меня настроение тоже радостное, потому что...", "Я думаю, что ты это делаешь, пото­му что...", '"Я так тоже когда-то делала, потому что..." и т.п.

Метод импровизации. Ребенку предлагается проигрывать пор­третные образы, домысливая, продолжая или повторяя ситуации, изображенные в портретной живописи.

Метод игры: "Волшебная рука", "Волшебная кисть", "Волшеб­ное движение", "Составь портрет" - составление из разрезных дета­лей эмоционального образа; "Загадай, а мы отгадаем" - составле­ние загадки о средстве выразительности, обозначающей эмоциональ­ное состояние; "Дорисуй настроение человека" - дети дорисовывают схемы мимики лица (портретного образа) графически или словесно; "Измени с помощью деталей образ человека" - на портретном обра­зе методом наложения отдельных деталей изменяют эмоциональное состояние персонажей; "Покажи рукой внутреннее состояние чело­века"; "Изобрази телом и движением отношение персонажей" и т.п.

Вторая часть программы "Мой собственный образ" реализо-вывалась методами беседы, личностной рефлексии (самооценки), "до­верительного монолога по телефону доверия" (на магнитофонную пленку), диалога с самим собой, диалога с другими.

Содержание бесед строилось по следующим темам: "Я девоч­ка, как мама", "Я мальчик похож на..", "В семье ждут гостей", "В семье родился ребенок", "Я был в гостях", "Я на улице", "Мне рас­сказали обо мне" и т.п. Тематика бесед строится в соответствии с разделами второй части программы.

Методами, стимулирующими возникновение личностной рефлексии (самооценки), выступили: "'Как бы ты оценил себя в этой ситуации?", "Как бы о тебе высказался этот герой?", "Оцени свой поступок с помощью цвета, линии", "Отбери тот знак, которым бы ты хотел оценить свое поведение, поступок" и т.п.

Метод 'доверительного монолога по телефону доверия" (за­пись на магнитофонную пленку): дети рассказывают по телефону реальному или вымышленному собеседнику свои реальные детские проблемы: "Я испугался и стал действовать...". "Я удивился и на­чал..."', "Я обрадовался и сделал...", "Со мной случилось это...", и я поступил так-то../' и т.п.

Метод моделирования ситуаций, которые произошли ранее с детьми, где они поочередно берут на себя роли членов семьи и свою собственную; проектируют возможную социальную ситуацию (дома или на улице) и способы своего поведения в ней.

Метод диалога с самим собой, содержанием которых выступи­ли реальные детские проблемы: "Мне грустно и я...", "Мне радостно, ия...", "Мне страшно...", "Больше всего я люблю...", "Я ненавижу...", "Я боюсь...", "Я неуверен в том, что...".

Построение индивидуальных мини-сред обеспечивает станов­ление образа "Я" ребенка, его самовыражение в жизнедеятельности. Пространственно - предметная мини-среда представляет собой ин­дивидуальные, полоролевые и личностно-значимые пространства, позволяющие ребенку выразить свое "Я", свое самоощущение, свои потребности и интересы , а также внутренний образ через мужской, женский тип поведения.

Содержание личностно - рефлексивной пространственно-пред­метной среды создается бытовыми и художественно-эстетическими предметами. Элементами пространственно-предметной среды выс­тупают: детские портреты, зеркала, куклы-мальчики, куклы-девоч­ки, со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами. Также име­ли место и орудия мужского и женского труда (иголки, нитки, каст­рюльки, отвертки, гвозди, молоток, ключи пр.), мимические маски, отражающие внутреннее состояние человека, среды уединения, на­полненные большими форматами листов и разнообразными краска­ми и т.п., где ребенок мог знаками (успешного человека), символами (раздраженного человека) определить или выплеснуть свое негатив­ное или позитивное состояние, большие форматы листов и разнооб­разные краски к ним, пластилин, музыкальные инструменты, рези­новые куклы и др.