Примерные вопросы к анализу занятий

1. Группа, фамилия педагога, возраст детей.

2. Тема, длительность занятия в целом, каждого этапа в отдельности,

3. Соблюдение санитарно-гигиенических требований:

• соответствие мебели возрасту и росту, требованиям организации занятия;

— охрана зрения и слуха, учет индивидуальных особенностей слуха, зрения, моторики детей;

— забота о правильной осанке.

4. Наличие трех условий успешного проведения занятий:

— хорошее знание программы педагогом;

— научно-методическая подготовленность педагога, творческое владение методикой обучения, воспитания, новые виды работы, методические приемы;

— знание возрастных и индивидуальных особенностей детей группы.

5. Этап организации детей: создание психологической готовности к занятию. Условия:

— длительность организационного процесса;

— степень готовности детей и оборудования к работе,

— требовательность, сдержанность, собранность педагога;

— отсутствие многословия или наоборот - многословность;

6. Тип занятия: сообщение новых знаний, повторение, закрепление, самостоятельное использование усвоенных знаний.

7. Программное содержание занятия:

— соответствие уровню развития и подготовки детей данной группы;

— соответствие конкретным дидактическим, коррекционно-воспитательным задачам;

— оптимальность объема содержания знаний;

— связь занятия с другими разделами программы.

8. Методы и приемы, используемые на занятии:

— какие использовались;

— их направленность на активизацию познавательной, речевой детей;

— эмоциональный фон занятия;

— особенности речи педагога: доступность, немногословность, образность, ясность, логическая последовательность, общая культура речи, выразительность, научность;

— сочетание фронтальной и индивидуальной 'работы с детьми на занятии,

— приемы организации самостоятельной работы детей;

— создание нестандартных ситуаций при использовании, закреплении знаний;

— фиксирование внимания детей на практической значимости изучаемого программного материала и той деятельности, которой заняты дети;

— приемы актуализации чувственного опыта и опорных знаний детей;

— эффективность использования наглядности, степень реализации полисенсорного подхода к организации познавательной деятельности умственно отсталых детей, соблюдение правил реализации дидактических принципов;

• коррекционная значимость используемых методов, приемов, форм.

9. Виды и приемы анализа результатов занятия:

— анализ проводит сам педагог;

— к оценке результатов привлекались дети;

• на что обращено внимание при оценке работы детей, продуктов их деятельности (точность следования указаниям педагога; качество выполнения работы; эстетическая сторона работы; отношение детей к деятельности и на занятии, к своей работе);

— сформированность приемов учебной деятельности.

10. Поведение детей во время занятия:

— внимательное отношение к указаниям педагога;

— берутся за работу самостоятельно или смотрят, что делают товарищи, спрашивают их, требуют дополнительных разъяснений у педагога;

• руководствуются указаниями педагога или не слушают их; сосредоточены или отвлекаются, проявляют ли активность; тщательно выполняют работу или небрежно; как обращаются с материалами и пособиями;

— умеют ли слушать друг друга, говорить по очереди, высказываться;

— как участвуют в обсуждении результатов работы на занятии; как оценивают работу товарищей, свою собственную, отмечают ли преимущественно недостатки или положительные качества.

11 Реализация сочетания воспитывающей, коррекционной и образовательной направленности занятия.

Приложение 7