План – протокол психологического обследования ребенка школьного возраста

Ф.И.О. Дата рождения

Диагностическая гипотеза:

Параметры обследования, психические процессы	Анализируемые показатели	Особенности выполнения
Анализ входящей информации	Цель направления, кем направлен История обучения и воспитания Данные характеристики
Клинические данные Ранний анамнез:	Анамнез: Психоневрологическое состояние ребенка Соматическое состояние ребенка Анализаторная деятельность
Восприятие	уровень зрительной соотнесенности пространственная ориентация временная ориентация целостность восприятия степень сформированности акустического восприятия	Цвета осн. оттенки Геом. фигуры: Пр л низ верх Л В О З
Память	уровень развития кратковременной памяти запоминание воспроизведение материала стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические и ассоциативные связи
Внимание	возможность удержания инструкции и целенаправленность деятельности концентрация и устойчивость внимания переключение и распределение внимания зрительный контроль
Мышление	Мыслительные операции: анализ синтез классификации обобщение выделение существенного признака абстрагирование понимание логики рассуждений беглость и гибкость мышления (скорость и легкость приобретения нового знания) вид мышления
Речь	речевая активность способность адекватно использовать имеющийся лексический багаж развитие речи как средства общения
Общая осведомленность	возможность осмысления предложенной информации, инструкции общий кругозор ребенка способность устанавливать причинно-следственные связи
Мотивация	преобладающий мотив пренебрегаемые мотивы
Эмоционально-волевая сфера	Особенности регуляции поведения и деятельности Зрелость эмоций Тревожность Адекватность реакций Агрессивность отношение к окружающим	Физич. Верб. самооценка уровень притязаний Р – Взр Р – Р
Деятельность	темп деятельности принятие ребенком помощи взрослого виды принимаемой помощи изменение характера деятельности на фоне утомления отношение к результату деятельности
Итоговый консилиум	Сопоставление выявленных особенностей психического развития с клинико-педагогической структурой

Психолог Дата обследования

Приложение 4

Психологическая характеристика ребенка

дошкольного возраста Методические рекомендации

Характеристика ребенка дается на основании его всестороннего предварительного изучения.

Изучение дошкольников следует проводить в естественных условиях воспитания и обучения. При изучении ребенка важно не только обращать внимание на проявление свойств личности, познавательной активности дошкольников, но и стремиться к выяснению мотивов его поведения и действий, причины его высокого (достаточного, низкого) уровня интеллектуального развития.

Основой изучения дошкольников являются материалы психологического наблюдения за поведением ребенка, разными видами его деятельности (игровой, бытовой, художественной, учебной, трудовой, общением.) Всестороннее познание ребенка требует применения воспитателем и других методов детской психологии - бесед, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, поделок, рассказов и т.д.), эксперимента, социометрического и проективного методов, тестов и др.

Характеристика должна быть обоснована фактами поведения ребенка, действиями, поступками, высказываниями, результатами углубленного его изучения. Она дается с учетом условий семейного воспитания, системы взаимоотношений ребенка и взрослого; включает анализ взаимоотношений ребенка со сверстниками и дается на фоне детской группы.

При составлении характеристики следует использовать материалы, относящиеся к истории развития ребенка (полученные из бесед с родителями и другими родственниками, медицинским персоналом и др.).

Заключительная часть характеристики излагается четко, лаконично, обоснованно. В ней важно отразить динамику психического развития дошкольника и дать его прогноз. Следует указать, какие черты ребенка нуждаются в коррекции, а также в дальнейшем совершенствовании.

В случаях, когда ребенок требует к себе особого внимания, следует дать более полную и развернутую характеристику, не только указать в ней причины тех или иных негативных проявлений дошкольника, но и предложить определенные психолого-педагогические рекомендации.

Приложение 5

Схема

психолого-педагогического анализа занятия (урока)

(По Овчаровой Р.В.)

/. Психологический анализ занятия (урока)

• Место и значение данного урока в перспективном плане развития воспитанников. Формулировка цели.

• В какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические задачи изучения раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала.

В) какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления детей (система вопросов, создание проблемных ситуаций, проблемно-эвристические задачи различного уровня, задачи с недостающими и излишними данными, поисковая исследовательская работа на уроке и др.);

г) каков уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное, обобщающее, оценочное, проблемное); как педагог руководил формированием убеждений и идеалов;

д) какие виды творческих работ использовались на уроке и как педагог руководил творческим воображением детей (объяснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).

3. Закрепление результатов работы:

а) формирование навыков с помощью упражнений;

б) предупреждение интерференции и обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы.

IV. Организованность детей (учащихся)

1. Анализ уровня умственного развития, отношения к учению отдельных воспитанников (в возможных пределах).

2. Какие группы детей по уровню обучаемости выделяет педагог и как сочетает фронтальную работу в группе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий.

V. Учет возрастных особенностей детей

Как учитываются возрастные особенности воспитанников во всех звеньях подготовки к занятию (уроку) и его осуществления: в определении цели и стиля урока, в организации познавательной деятельности детей и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения.

Приложение 6