Тема 3.

Исследование культуроемкости полиэтнической образовательной среды Именно поэтому важно различать:

· культуроемкость, которая возникает в некоторой образовательной среде (образовательном пространстве) и зависит от объема объективных и субъективных социальных и духовных факторов времени и места;

· и культуроемкость, объем которой определяет и выбирает самостоятельно человек (или родители ребенка), дляудовлетворения своих образовательных потребностей и реализации себя как личности.

Следует отметить, что важнейшими субъектами культурно образовательного пространства являются образовательные среды и конкретные личности (развивающиеся личности). В многонациональном образовательном пространстве образовательные среды разной культуроемкости позволяют в отношениях «человек среда» менять объем насыщенности социализирующих личность факторов и удовлетворять индивидуальные образовательные

запросы и потребности людей. При этом социальность должна рассматриваться в неразрывной связи с культурой этноса, народа, человечества в целом. Другими словами,объем насыщенности образовательной среды будет зависеть от ряда объективных и субъективных факторов. Культуроемкость образовательного пространства можно описать и представить следующими составляющими:геоисторическими, культурологическими, институциональными и технологическими. Поскольку в многонациональном государстве практически в любом регионе (некотором культурно образовательном пространстве) субъектами образовательной деятельности выступают представители разных народов, этносов, постольку образовательная среда является полиэтнической.Поэтому культуроемкость полиэтнической образовательной среды можно описать исходя из набора составляющихобразовательной среды и объема насыщенности каждой изсоставляющих, которыми определяются возможности удовлетворения образовательных потребностей конкретного человека в конкретное время и в конкретном месте. Из имеющихся возможностей субъект образования может выбрать и выбирает те из них, которые, по его мнению, необходимы и достаточны для удовлетворения его образовательных потребностей. Однако в силу объективных и субъективных обстоятельств может возникнуть ситуация, когда субъектне сможет в полном объеме удовлетворить их, и тогда возникает образовательная депривация. Ее причины могут быть различными. Одни из них зависят от недостаточной

насыщенности образовательной среды (объективные факторы), другие от завышенного или заниженного уровня притязаний, которые ведут к формированию нереальных образовательных потребностей (субъективные факторы). Культуроемкость полиэтнической образовательной среды можно рассматривать как систему внешних условий, создающих возможности для удовлетворения культурно образовательных потребнстей обучающихся и регуляции внутренней психической деятельности, связанной с интересом ксвоим этническим корням и членству в этнической группе. Культуроемкость полиэтнической образовательной среды создает условия для поддержания педагогического процесса как интегративного целого за счет единства и взаимообусловленности норм, ценностей, различных культурныхтрадиций, индивидуальных различий субъектов образования, объединенных в групповом мнении. С другой стороны,объем насыщенности составляющих образовательной среды создает условия для организации, о с произведения и сохранения этнического через приведение различных форм жизнедеятельности человека, его образовательных потребностей в гармонию с личностным развитием. Результат достигается благодаря соответствующему управлению полиэтнической образовательной средой с целью сохранения и гармонизации различных этнокультурных ценностей всех составляющих среды.