Тема 3. Освоение простейших функциональных зависимостей детьми дошкольного возраста.

Вопросы для обсуждения.

1. Общая характеристика зависимостей, доступных ребенку-дошкольнику.

2. Особенности освоения детьми зависимости следования при решении логических задач, определение последовательности действий (алгоритмов).

3. Организация экспериментирования, способствующего освоению детьми закономерностей, зависимостей (на дискретных и непрерывных величинах).

Проблемно-творческие задания.

1.Выделить зависимости, которые, по Вашему мнению, являются наиболее значимыми для дошкольников. Представьте обоснование (теоретическое и практическое).

2. Определить цель и структуру ситуации экспериментирования с дискретными материалами. Возможность реализации ее в условиях детского сада.

3. В чем состоят различия (и имеют ли они место) логических задач и алгоритмов? Дайте научное и практическое обоснование.

4. Решить психолого-педагогическую задачу. Обосновать ответ.

Задача 1. Вспомните описание опыта швейцарского психолога Жана Пиаже (задачи на “сохранение количества вещества”, предложенные детям 6-7 лет).

В опыте применялись два небольших сосуда, имеющих разную форму и разные размеры. В них наливалось равное количество воды. Ребенок видел, что воду из одного сосуда переливают в другой, более узкий и высокий. Ориентируясь на уровень воды, ребенок говорил, что ее стало больше.

Исследования отечественных ученых доказали, что данный феномен легко снимается у детей уже 4-5 лет, которых специально обучали.

Вопрос. Как правильно обучать детей, чтобы улучшить их способности правильно различать предметы окружающего мира?

Практические задания.

1. Составление плана диагностики возможностей понимания закономерностей, функциональных зависимостей детьми 5-6 лет.

2. Выбор из современных программ развития и воспитания закономерностей и зависимостей, с которыми целесообразно знакомить детей дошкольного возраста. Составление их классификации в графической форме.

3. Подбор литературного материала, способствующего освоению представлений о функциональных зависимостях.

4. Создание жизненной ситуации, способствующей проявлению детьми интереса к освоению закономерностей.

5. Составление плана диагностики понимания детьми различных видов алгоритмов, использования игр с алгоритмами.

6. Анализ учебно-методического пособия “Давайте поиграем” (под ред. А.А.Столяра). Выбор игр с алгоритмами.

7. Определение видов и содержания алгоритмов различных бытовых действий.

8. Определение видов логических задач, предлагаемых З.А.Михайловой (“Игровые задачи для дошкольников”). Выделение особенностей понимания задач детьми дошкольного возраста.

9. Выявление роли экспериментирования в познании детьми принципа сохранения количества.

Литература.

1. Непомнящая Р.Л. Особенности понимания детьми 6-7 лет отношений между измеряемой величиной, мерой и результатом измерения//Теория и методика развития математических представлений у дошкольников. Хрестоматия в 6 ч., ч.4-6. – СПб., 2000. С. 35-40.

2. Гальперин П.Я., Георгиев Л.С. Формирование начальных математических понятий//Теория и методика развития математических представлений у дошкольников. Хрестоматия в 6 ч., ч.3-4. – СПб., 2000.

3. Бокшиц Е.А. Особенности умений решать логические задачи у детей старшего дошкольного возраста// Теория и методика развития математических представлений у дошкольников. Хрестоматия в 6 ч., ч.3-4. – СПб., 2000.

4. Фасий И.М. Освоение принципа сохранения количества и величины детьми 6-ти лет в процессе экспериментирования// Методические советы к программе “Детство”. – СПб., 2001.

5. Тугушева Г.П., Чистякова А.В. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста //Дошкольная педагогика, №1, 2001.