39

і|нініі ііііих) потреб дитини. Інтенсивно формується нервова система. Під час річній тимчасових зв'язків у корі великих півкуль головного мозку відбува­єм роцеси аналізу й синтезу зовнішніх сигналів.

Упродовж першого року життя дитина поступово навчається тримати голів-

1. < і і и н, повзати, вставати й робити перші кроки. Уже на третьому-четвертому її попа демонструє хапальні рухи, прагне дотягнутись до яскравих предме­ти н іч і її їх у руки. Спочатку ці дії погано скоординовані, та згодом починають 111 ти (носитись із розташуванням, розмірами та формою різних предметів.

І ні .і активність дитини призводить не лише до формування необхідних рухо- ші ііііііігнж, але й забезпечує інтеріоризацію орієнтувальних дій у зорове сприй-

ІіІІІІІН

І їй икічас із формуванням хапальних рухів у дитини розвивається спромож­ні н. шик иювати й інші прості маніпуляції з предметами (кидати, трясти, стука-

и і 11 і цо послуговує основою для ознайомлення з різноманітними властиво-

інми речей та розвитку процесів сприймання.

м і і.ея характер психічної активності, поступово виникає тенденція до

нті мі.їм и і і діяльності та наслідування дій дорослих, що свідчить про інтенсивний ПІК інтелекту.

І її и і нию взаємодіючи з дорослим, дитина починає реагувати на його мов-

2. Ніш розуміти слова. Водночас зростає ініціатива дитини у спілкуванні з доро- нїм а і укання (мимовільна неусвідомлена гра звуками "а-а-а", "е-е-е" тощо)

пін пі семи місяців змінюється лепетанням, тобто багаторазовим повто-

іі шпім і к надів типу "ба-ба-ба","ма-ма-ма", а після дев'ятого місяця дитина • и ночіїнас відповідати дорослому звуками, почутими від нього.

І'і її \ ІУІІІІ1ІЯ дитиною мовлення потребує співвіднесення слів із певними об'єк- I ні мі ціими. Після шести місяців дитина виділяє окремі слова як назви предме­ти ні пн, реагуючи на них звичними діями. Насамперед це стосується слів, що

її' мніть дії, виконувані дитиною з дорослим ("дай ручки","спатоньки", "від-

/ііш іштик").

і н ін і' ння назв предметів вимагає спеціальних дій (наприклад, розглядання

и пі ра їом з дорослим) за умови емоційної зацікавленості дитини (Г. Розен-

іі|іі І Іумко гаін.).

\ і. наприкінці першого року життя слово дорослого починає виконувати |м тіні регулювання поведінки дитини.

ми \ і мк |)ечність із вербальними ситуаціями, які створюються дорослими. Як пн ніш н., у віці близько року дитина залишається без надійних орієнтирів у навко­

Криіл

їм |МІІОІО|К)Ку

Криза першого року пов'язана з освоєнням мовлення. Якщо спочатку життєдіяльність немовляти регулювала біологічна система, детермінована біоритмами, то поступово вона вету-