Наследование эмоциональных реакций.
Важнейшими компонентами нормальной психической деятельности являются эмоциональные переживания, которые определяют:
1) направленность поведения
2) способы его реализации.
Эти показатели стали центральными характеристиками личности человека. Большинство выдающихся личностей как раз и характеризуется крайними выражениями эмоциональных свойств. Не менее важны эти характеристики и для самых обычных людей, особенно при прогнозе их личностных перспектив, их развития.
Важнейшими системообразующими свойствами личности и социальных групп, являются «любовь» и «ненависть». К.Лоренц обратил внимание, что «личная привязанность» животных друг к другу в парном браке или в «дружбе» возникает лишь в тех сообществах, где особи, составляющие группы, обладают достаточно высоким уровнем агрессивности. Такую закономерность принять непросто, вместе с тем это твёрдо установленный научный факт. Другая конструктивная сторона агрессивности — способствование установлению иерархической организации сообществ животных. Организованное же сообщество всегда гораздо легче адаптируется к среде обитания. Агрессивность животных связана с жестокостью. Так, хорошо вооруженные вилы животных (волки, львы, вороны) имеют врожденные, встроенные в свои инстинктивные программы «тормозные» механизмы, препятствующие взаимоистреблению; они легко реагируют на ритуалы, снимающие агрессию или переадресующие её. Зато слабо вооружённые животные (крысы, голуби) могут с лёгкостью уничтожить сородича.
Наследование умственных способностей.
Способности — это особые свойства высшей нервной деятельности, психики, которые обеспечивают успешность осуществления и уровень развития процесса той или иной деятельности. Типы способностей: сенсорные, кинестетические, мнес-тические (мнемические), креативные и прочие. Умственные способности наследуются по обычным генным каналам. Наибольшее количество данных получено методами популяционной генетики по наследованию «коэффициента умственного развития» —ИК (IQ). Многочисленные исследования, проведённые в течение последних пятидесяти лет показали, что ИК находится под контролем множества генов. Кроме того, исследование генетики человека затруднено принципиальными ограничениями, связанными с категорической невозможностью постановки запланированных экспериментов со скрещиванием. Остаются, конечно, методы популяционной генетики, но они требуют несравненно большего времени наблюдений и больших объёмов исследуемого «материала». И ещё — мы знаем, что человек является существом необычайно пластичным и чувствительным к социально культурным модификаторам фенотипа (по формам поведения), что делает задачи генетиков невероятно трудными. Исследование генетики «интеллектуальных способностей» человека - выявление закономерностей наследования частных способностей— а) беглость речи; б) пространственное воображение; в) арифметические способности; г) логика; д) память и другие. Для первых четырёх умств-х способн-й влияние наследственности считается доказанным. Первичные способности наследуются как независимые компоненты, но вместе с этим в каждом конкретном человеке они объединяются в динамичные непрерывные комплексы. IQ-тест даёт спорные результаты. Данные, полученные Э. Уилсоном в 70-е годы при исследовании близнецов (6, 7, 8 лет) и их родителей с использованием статистического анализа и учётом влияния «средовых» и «наследственных» факторов, позволили ему утверждать: Индивидуальные различия интеллекта у людей никогда не будут сглажены, несмотря на всесовершенства методов воспитания и энтузиазм воспитателей. Генотипически обусловленные различия имеют слишком глубокие корни, чтобы их могла устранить специальная тренировка Но максимальная реализация умственных способностей каждого ребёнка — цель вполне реальная, и подчинённые ей воспитательные меры должны быть делом первостепенной важности.
В этом отношении поучительны эксперименты по способности к обучению животных в лабиринте. В долговременных опытах с помощью направленного отбора были выведены две линии мышей («умных» и «глупых»), которые отличались по способности ориентироваться в лабиринте. 1) В обычных лабораторных условиях, «умные» животные совершали в среднем 120 ошибок при прохождении лабиринта, а «глупые» — около 170 ошибок. 2) В обеднённой среде различия в скорости обучения между линиями исчезали, поскольку «умные» опускались до «глупых». Этот факт свидетельствует, что «умные» в большей степени реагируют на обеднение среды, чем «глупые». 3) В обогащенной среде что удивительно «глупые» крысы обучались намного успешнее, чем «умные». Следовательно, создание более благоприятных условий в гораздо большей степени раскрывает способности «глупых» животных, чем «умных»!
Психогенетические дефекты (или особенности), затрагивающие высшие отделы мозга у человека могут быть очень трудно выявляемыми, но при этом оказываются способными решительным образом влиять на его судьбу. Самый простой тому пример — леворукость. Но известны и более серьёзные страдания, обусловленные наследуемыми сихоинтеллектуальными свойствами. Так, один из локусов на седьмой хромосоме человека жёстко связан с дислексией ( Дислексия — частичное отсутствие навыков чтения, связанное с поражением или недоразвитием некоторых участков коры головного мозга). Генетический дефект приводит к недоразвитию коры мозга в речевых зонах левого полушария. Оказалось, что это нередкое явление, и около 10 % людей, хотя и в разной мере, страдают от данного расстройства. В поведении дислексия выражается в затруднениях чтения текстов, в замедленном и угадывающем его характере, к потере букв, путанице их порядка и нередко в не улавливании смысла прочитанного. В крайних случаях учителя диагностируют здесь элементы умственной отсталости. Потому что текст в школе нередко становится тестом на интеллектуальную полноценность. Однако дислектики, которые нашли своё истинное призвание, свободно могут стать не только абсолютно полноценными людьми, но и выдающимися деятелями.