- •6. На конкретному прикладі виховного заходу показати шляхи реалізацій основних принципів виховання.
- •7. Скласти і обґрунтувати план перевиховання педагогічно занедбаного учня.
- •25. Вчення а. С. Макаренка про дитячий колектив.
- •26. Охарактеризувати основні ідеї Макаренка, що стосується виховання дітей в сім’ї та обгрунтувати актуальність для сучасної сім’ї.
- •27. Розкрити основні ідеї в. О. Сухомлинського, що стосуються виховної роботи з важковиховуваними учнями.
- •28. Розкрити основні ідеї в. О. Сухомлинського, які стосуються виховання гуманізму у дітей та обгрунтувати їх актуальність в роботі із сучасними школярами.
- •30. Розкрити можливі причини конфліктів між педагогами і учнями та обґрунтувати шляхи їх попередження і усунення.
- •31. Виявити та обгрунтувати можливості використання у виховному процесі українських національних традицій, обрядів і звичаїв
- •32. Виявити та обгрунтувати можливі шляхи демократизації та гуманізації діяльності дитячого самоврядування в сучасній школі
- •5. Продумати та обґрунтувати систему запровадження диференційованого навчання учнів з фаху.
- •7. Розробити та обгрунтувати фрагмент уроку з фаху з проблемним викладом матеріалу.
- •7. Розробити та обгрунтувати фрагмент уроку з фаху з проблемним викладом матеріалу.
- •10 Кл. Урок з геометрії. Урок вивчення нового матеріалу. Тема: перпендикулярність прямої і площини. Ознака перпендикулярності прямої площини.
- •9. Скласти та обгрунтувати тести з вибірковими відповідями для контролю знань учнів на уроці
- •11. Проаналізувати один із шкільних підручників з фаху з точки зору психолого-педагогічних вимог до нього як засобу навчання
- •12. Скласти та обґрунтувати план проведення тижня з предмету за фахом
- •15. Назвати та обгрунтувати можливі дослідницькі завдання, які можна пропонувати учням під час вивчення предмету вашої спеціальності
- •16. Розробити та запропонувати фрагмент уроку з програмованого контролю знань з якось теми предмету вашої спеціальності
- •27. Причини неуспішності
- •29. Розкрити причини найбільш поширених порушень дисципліни учнями на уроці і обгрунтувати шляхи їх попередження та подолання .
- •30. Розкрити найбільш поширені недоліки в перевірці і оцінці знань , умінь
5. Продумати та обґрунтувати систему запровадження диференційованого навчання учнів з фаху.
Навчально-виховний процес, який враховує типові індивідуальні особливості учнів, прийнято називати диференційованим, а навчання за таких умов диференційованим навчанням. Види диференціації: за здібностями; за відсутністю здібностей; за майбутньою професією; за інтересами учнів; за талантами дітей.
Реалізація диф навчання в умовах комбінованого уроку.
Розроблена технологія диф навчання на уроці базується на поділі учнів класу на три індивідуально-типологічні групи за темпом навчання, рівнем навченості, научуваності, пізнавальної активності та самоорганізації; забезпеченні провідної ролі методу самостійної роботи на уроці; вирівнюванні чотирьох типів самостійної роботи: відтворюючої за зразком, реконструктивно-варіативної, творчої та евристичної відповідно до індивідуально-типологічних особливостей учнів.
1. Етап перевірки домашнього завдання.
Розпочати цей етап доцільно з фронтальної перевірки наявності домашнього завдання в усіх учнів з метою вилучення тих, що його не виконали, і утворення з них четвертої тимчасової типологічної групи за ситуативно-обумовленим чинником “ставлення до навчання”. Якщо не організувати виконання цими учнями хоч частини домашнього завдання найнижчого рівня, то вони у кращому випадку, залишатимуться пасивними спостерігачами до кінця уроку.
2. Підготовка до нового етапу, до активного, усвідомленого засвоєння нових знань.
Підвівши підсумки попереднього етапу роботи для учнів 1-ї, 2-ї, 3-ї груп, вчитель відключає від роботи учнів 4-ї групи, проводить мотивацію навчальної д-ті всього класу і починає усне опитування за темою попереднього уроку. Оскільки учням 3-ї групи немає сенсу слухати відповіді учнів 2-ї, 3-ї, 4-ї груп, вчитель ”відключає” їх від фронтальної роботи і залучає до самостійної роботи. Потім відповідають учні 2-ї групи і теж отримують завдання для самостійної роботи. Опитування учнів 1-ї і 4-ї груп проводиться за уваги учнів тільки цих двох груп або навіть індивідуально на фоні самостійно працюючого класу.
3. Етап засвоєння нових знань.
На цьому етапі уроку найприйнятнішим є спосіб вирівнювання умов сприйняття нового матеріалу, який полягає в більшій к-ті повторювань пояснення нового матеріалу для учнів 2-ї та 1-ї груп. К-ть повторень залежить від ступеня складності матеріалу і відмінностей у навчальних можливостях учнів.
4.Первинна перевірка розуміння нового матеріалу.
На цьому етапі диференційований підхід до учнів різних типологічних груп полягає в “адресності” запитань різного типу в умовах фронтальної роботи. Так, учням 1-ї групи призначаються загальні питання, відповіді на які містяться безпосередньо в тексті підручника і не потребують складних розумових операцій на найвищому рівні. Учням другої групи необхідно адресувати запитання альтернативного характеру Які потребують біль розгорнутої і аргументованої відповіді і стимулюють здійснення складніших розумових операційна вищому порівняно з 1-ю групою рівні. Учні третьої групи дають відповіді на проблемні запитання , які потребують ще поширеніших і аргументованіших відповідей з елементами власних суджень і вимагають таких розумових операцій, як аналіз, синтез, доведення, порівняння, узагальнення, висновки .
5 Первинне закріплення знань
6 Закріплення знань
7 Узагальнення та систематизація
Основний метод роботи на цьому етапі уроку - метод керованої самостійної роботи. Етап первинного закріплення знань починається з фронтальної роботи: вчитель дає зразок виконання завдання за темою уроку, викликає до дошки учнів, які під керівництвом вчителя виконують завдання за зразком. Потім учні третьої групи самостійно виконують ,відтворюючи завдання за зразком. Вчитель продовжує фронтально працювати з учнями 1-ї та 2-ї груп, потім учні 2-ї групи починають працювати самостійно, а з учнями 1-ї групи вчитель ще деякий час працює і тільки потім дає завдання С/Р
8.Контроль і систематизація
9 Підведення підсумків уроку
10 Інформація про виконання Д/З, інструктаж про виконання
Д/З обов”язково диференціюється відповідно до індивідуально-типологічних особливостей учнів. Вчитель повинен забезпечити розуміння мети Д/З, змісту та способів його виконання, тобто повинен створити умови для його успішного виконання всіма учнями.
6. Розробити та обгрунтувати фрагмент нестандартного уроку з фаху.
Урок -КВК розпочинається вступним словом вчителя, в якому нагадує про порядок проведення уроку. Змагання розпочинається з конкурсу “Розминка“. Це п’ятихвилинна самостійна робота учнів на листочках.
Наступний конкурс - “Бліцтурнір” із завданнями типу:”Що б це означало?”, “Знайти помилку”. За цей конкурс команда отримує 5 балів.
Конкурс “Домашнє завдання”. Зошити з домашнім завданням зібрані до уроку. Помічники капітанів перевіряють їх під час попередніх конкурсів. Якщо всі завдання виконані вірно, то команда отримує 5 балів. Але якщо хто-небудь помилився, то від зароблених балів віднімається число очок, що дорівнює к-ті зошитів з помилками.
Самий цікавий -конкурс капітанів. Капітани виходять до дошки. Вчитель дає їм листочки з однаковими завданнями. Команди не тільки вболівають за своїх капітанів, але і допомагають їм: виконують ті ж самі завдання в зошитах.
Ці етапи уроку проводяться в кінці вивчення теми, перед контрольною роботою.