Заключение
Проведённые теоретическое исследование и опытно-практическая работа по теме «Наглядные и практические методы обучения географии как средство развития познавательной деятельности учащихся» позволяют сделать следующие выводы.
Наглядные и практические методы входят в наиболее крупную и хорошо проработанную группу методов организации учебно-познавательной деятельности.
Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия у ребёнка мотивации к данному виду деятельности. Деятельность протекает более эффективно и даёт более качественные результаты, если у учащегося имеются сильные, яркие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.
Учебная деятельность идёт более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности.
Анализ теоретического и практического опыта работы по исследуемой проблеме показал, что учителями и наукой накоплен большой арсенал методов, направленных на формирование положительных мотивов учения. В результате использования наглядных и практических методов на уроках географии можно повысить эффективность развития познавательной деятельности учащихся, умело сочетая их с другими методами, в частности с методами стимулирования учебно-познавательной деятельности.
Наглядность на уроках географии способствует правильной организации учебного процесса, и, как правило, выступает не просто в виде иллюстрации к учебному материалу, а сама служит источником знаний, а нередко и способом формирования умений и навыков, средством развития познавательной деятельности учащихся.
В процессе формирования познавательного интереса к предмету решающее значение оказывает разумное сочетание всех видов деятельности с учётом равномерно усложняющегося уровня познавательной самостоятельности. Деятельность может быть индивидуальной и коллективной; осуществляться самостоятельно или под контролем учителя; носить характер ролевой игры (т.е. быть игровой) и одновременно происходить на одном из трёх уровней познавательной самостоятельности учащихся – репродуктивном, частично-поисковом, исследовательском.
Исходя из анализа психолого-педагогической и методической литературы, можно сделать вывод о целесообразности использования наглядных и практических методов обучения географии как средства развития познавательной деятельности учащихся.
Рациональное использование наглядных и практических методов способствует повышению познавательного интереса и потребности в познавательной деятельности, развитию памяти, мышления, воображения учащихся. Систематическое и целенаправленное применение данных методов работы с учащимися на уроках физической географии способствует лучшему усвоению знаний и умений, развитию их познавательных способностей, повышению качества знаний, что подтверждается результатами опытно-практической работы.
Полученные данные в результате опытно-практической работы, показывают, что в 8 «а» классе, где проводились уроки с использованием названных методов, уровень знаний оказался на 3 % выше, чем в 8 «б» классе с доминированием традиционных уроков.
Список литературы
Бабурин В.Л. Деловые игры по экономической и социальной географии. – М., 1995.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М., 1981.
Борецкая И.А. Развитие личности школьников в процессе изучения экономической и социальной географии мира // География в школе. – 2001. - № 7. – С. 77-78.
Выготский Л.С. Мышление и речь: Собр. соч. в 6 т. – М., 1982. – Т. 2.
Даринский А.В. Новые подходы к преподаванию экономической и социальной экономической и социальной географии России в условиях перехода к рыночной экономике // География в школе. – 2000. - № 1. – С. 48-52, 89.
Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.
Заездный Р.А. Графическая наглядность в преподавании экономической географии. – М., 1997.
Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. – М., 1984.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М., 2000.
Корнеев В.П. Развитие самостоятельности учащихся на уроках географии // География в школе. – 1983. - № 1. – С. 23-24.
Крылова О.В. Интересный урок географии. – М., 2000.
Кучерова Р.А., Шатных А.В. Семинар-игра в процессе обучения экономической и социальной географии мира // География в школе. – 1990. - № 2.
Лисенкова Г.Я. Практические работы по курсу «Экономическая и социальная география СССР» // География в школе. – 1989. - № 4. – С. 43-52.
Матрусов И.С. Методика обучения географии в средней школе. – М., 1985.
Методика обучения географии в школе / Под ред. Л.Н. Панчешниковой – М., 1997.
Морозова Т.Г., Поедина М.П., Шишов С.С. Экономическая география России. – М., 2000.
Никонова М.А. Работа учащихся на местности // Методика обучения географии в школе / Под ред. Л.Н. Панчешниковой – М., 1997.
Общая психология: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под. ред. А.В. Петровского. – М., 1986.
Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1988.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - М., 2003.
Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии: (Из опыта работы) / Под ред. И.И. Бариновой, Т.П. Герасимовой. – М., 1983.
Савин Н.В. Педагогика. – М., 1978.
Сиротин В.И. Самостоятельные и практические работы по географии (6 – 10 классы). – М., 1991.
Советский энциклопедический словарь. – М., 1981.
Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. – М., 1989.
Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990.