- •1.Игровые технологии. Их место и возможности в учебном процессе.
- •2. Методика инструктажа в Производственном обучении
- •3. Контроль. Методика контроля знаний и умений учащихся
- •1. Контролирующая
- •4. Методика активизации учебно-познавательной деятельности уч-ся.
- •1 Методы формирования познавательного интереса
- •2 Методы формирования чувства долга и ответственности:
- •5. Методика уроков Производственного обучения
- •6. Методика уроков Теоретического обучения
- •7. Методика организации и проведения Лабораторных работ.
- •8. Мпо как отрасль пед. Знания. Ее место в психолого-пед.Цикле дисциплин.
- •9. Методика разработки контрольного инструментария. Тесты. Классификация тестов.
- •10. Методический анализ учебного материала
- •5.Конкретизация целей.
- •11. Методы производственного обучения в профессиональной подготовке будущих рабочих и специалистов.
- •12. Методы теоретического обучения в профессиональной подготовки будущих специалистов.
- •13. Нормативные документы, регламентирующие содержание нпо.
- •14. Педагогические технологии. Требования. Классификация.
- •15 .Построение понятийно-терминологического аппарата мпо.
- •4 Подгруппы:
- •16. Проектирование содержания общепрофессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных рабочих. Факторы, определяющие содержание их профподготовки
- •17. Процедуры методического анализа учебного материала.
- •18. Методика разработки предметно-знаковых средств обучения.
- •19. Совершенствование методики урока по. Совмещенный (интегратив-ный, бинарный) урок.
- •1. Бинарные уроки:
- •2. Комплексные л/р.
- •20. Содержание методич. Деят-ти педагога проф.Обуч. Функции, виды мд.
- •21. Средства обучения в системе взаимосвязи педагога и учащегося.
- •22.Сущность и особенности профессиональных знаний. Системы по.
- •23. Технология обучения. Свойства современных технологий обучения
- •24. Технологии концентрированного обучения.
- •3 Модели концентрированного обучения:
- •25. Модульные технологии обучения (мто).
- •26. Методы проблемно-развивающего обучения
- •1.Продуктивные методы
- •1.1 Проблемное изложение
- •1.2 Проблемное обучение:
- •27. Типы уроков теоретического обучения. Методика урока теоретического обучения
- •28. Урок производственного обучения как ведущая форма организации учебно - производственного процесса .
- •29. Методика работы с учебной программной документацией по подготовке будущих рабочих.
- •30.Формирование учебно-методических комплексов.
17. Процедуры методического анализа учебного материала.
При подготовке преподавателя к разработке тематического плана по предмету, анализ учебной литературы и учебников, является важной задачей, сложность которой определяется по крайней мере 3 обстоятельствами:
-творческим характером предыдущей работы преподавателя по анализу тематическо плана программы предмета;
-отсутствие высококачественных учебников по многим. Уч. дисциплинам, нестабильностью программ и т. д.;
-наличием по некоторым техническим предметам для наиб. распространенных профессий нескольких учебников, рек-нных вышестоящими организациями.
Существует ~300 методов и приёмов анализа учебников.
Основные методы:
1.экспериментальный;
2.социологический (опросный, выявляются при помощи анкетирования или опроса широкого круга преподавателей, уч-ся и руководителей);
3.экспертный (высококвалифицированные специалисты дают своё экспертное заключение);
4.органолептический;
5.м. структурно-функционального анализа. В основе лежит представление об учебнике как основной части системы содержания, обладающей относительной самостоятельностью и собственной структурой.
Органолептический метод.
Сущность метода – преподаватель, выделив определённые показатели качества, оценивает каждый из сравниваемых учебников суммой баллов. После чего, руководствуясь этими результатами и данными качественного анализа, он выбирает лучший учебник.
1.Выделяются параметры качества;
2.каждому параметру присваивается коэффициент значимости;
3.выставляются оценки по каждому параметру;
4.Подсчитывается общая сумма баллов.
Расчёт суммы баллов за качество учебника производится по опр. Формуле.
Для наглядности и удобства результаты оценки качества учебников целесообразно представит в виде табл.
За конкретные показатели качества учебника можно принять соответствие его дидактическим требованиям. Т.к. таких требований много, то целес-но отобрать из их числа важнейшие, выделить для каждых из них конкретные показатели реализации, наметить среди них самые существенные, котороее и считать показателями качества. Рекомендуемое число показателей 10-15.
В качестве основных дидактических требований можно выделить:
1.научность уч-го матер-ла(соответствие логике построения базовой науки и матер-ла пред-та; соответствие опред-ний терминов и символов в учебном предмете и базовой науке); 2.учёт возраст-ых и познават-ых возможностей уч-ся; 3.систематичность и после-ть изложения уч-го мат-ла; 4.достаточное число иллюстраций, схем, таблиц, наглядность оформления, чёткая рубрикация учебника.
Возможные результаты.
1.Один из уч-ов набрал мах кол-во баллов, он рек-ван в кач-ве основного.
Если Ни один из уч-ов не набрал выс. баллов,то выбирается тот уч-к к-ый не содержит принципиальных ошибок.
2.Два получили высокие оценки, выбирается тот у к-го по важнейшим показателям высшие оценки.
Требования к учебнику.1.соот-ие с уч. прог.; 2.связь с жизнью и произ-ом; 3.систематичность и послед-ть изложения; 4.учёт возрастных и познав-ых способностей уч-ся; 5.оптимальность объёма; 6.обучение с применением проблем; 7.д.б.задания и вопросы самопроверки; 8.простота языка, доступность изложения;9.иллюстрации; 10.внешнее оформление.