Блок заданий учебной практики № 3 Планирование и проведение психологического наблюдения за трудовой деятельностью учителя Введение

Деятельность человека можно рассматривать как активное взаимодействие с окружающей средой. Исторически первичным видом человеческой деятельности является труд. С трудом генетически связаны все другие виды деятельности, такие как игра, учение. Труд, скорее не психологическая, а социальная категория, предметом психологического изучения является не труд в целом, а психологические компоненты трудовой деятельности. Любая трудовая деятельность подчиняется конечной цели, которая определяет её особенности.

В труде существенна не только техника и орудия труда, но и отношение человека к труду, т.е. субъективная составляющая, что и является предметом психологического анализа. В качестве объекта наблюдения за трудовой деятельностью была выбрана деятельность учителя/продавца.

Педагогическая деятельность возникла в истории цивилизации с появлением культуры, когда встала задача передачи подрастающему поколению накопленных знаний, умений и навыков для дальнейшего общественного развития. Согласно Дж. Брунеру, человечество знает только три основных способа обучения молодого поколения: обучение в процессе игры у высших приматов, обучение в контексте у туземных народов и отделённый от непосредственной практики абстрактный метод школы.

Формы передачи социокультурного опыта в рамках школы претерпевали постоянные изменения, вначале это была беседа (сократические беседы), работа в мастерских (ремесленничество), наставничество (монастыри, гувернёры). Со времени Я.А. Коменского прочно утвердилась классно-урочное обучение, в котором дифференцировались такие его формы, как урок, лекция, семинар, зачёт, практикумы, тренинги.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности учащихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

В педагогической деятельности, как и в любой другой человеческой деятельности, можно заметить определённую структуру. Кузьмина Н.В. выделяет следующие компоненты педагогической деятельности:

- гностический – система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности,

- конструктивный – умение эффективно использовать все имеющиеся знания и индивидуальный опыт для реализации стратегических задач обучения,

- организаторский – умение организовать как деятельность студентов, так и свою собственную,

- коммуникативный – компетентность в общении, эффективное взаимодействие не только в аудитории, но и вне её.

Задания строятся как модель процесса проведения исследования с помощью наблюдения и разбивается на 3 этапа:

1. Описание профессиональной деятельности.

2. Наблюдение за организацией труда. Хронометраж методом «фотографии рабочего дня».

3. Наблюдение за взаимодействием с коллегами в ходе совместной деятельности по методике Р. Бейлза.

Цель: изучение психологических особенностей профессиональной деятельности учителя/продавца.

Алгоритм выполнения заданий

1. Сплошное наблюдение – первый день.

2. Выделение единиц и категорий наблюдения за деятельностью учителя – первый день.

3. Хронометраж рабочего времени на основе выделенных единиц и категорий наблюдения за деятельностью – второй день.

4. Наблюдение за взаимодействием с коллегами – третий день.

5. Составление отчета по блоку:

• Структурированное описание деятельности с выделением ключевых единиц деятельности.

• Составление таблицы бюджета рабочего времени, составление итоговой хронограммы, расчет коэффициента оптимальности динамики работоспособности.

• Анализ поведенческих средств при взаимодействии с коллегами в процессе деятельности.

• В заключение: обобщите изученное, составьте рейтинг по видам деятельности, выделите положительные и проблемные аспекты в организации труда учителя/продавца, рекомендации, пути оптимизации деятельности.

Инструментарий: часы с секундной стрелкой, бланки наблюдений, дневник практики.

Форма проведения: практическая – полевое наблюдение.