6. Общая психолого-педагогическая характеристика личности учащегося.

Социальная активность учащегося ярко выражена, продемонстрирована в виде постоянного общения со сверстниками, «душа компании», всегда с кем-то разговаривает, кого-то «теребит, мучает», - в положительном смысле этого слова. Девочки даже говорили мне с улыбкой на лице написать, что она их слишком крепко обнимает. Выражение и направленность социальной активности выражено исключительно в положительной форме, не было замечено ни сильных обид, ни раздражений, не тем более драк. Общественная активность параллельна социальной и не отрицает ей. Ребёнок в основном общается со своей компанией, но так же периодически общается и со всеми остальными сверстниками с класса. Участие в жизни класса направлена в положительную сторону, на вопросы сверстников всегда отвечает с улыбкой на лице, приятно разговаривает без действительной грубости или злости.

По моему мнению, обще возрастной ярко выраженной особенностью является желание ребёнка быть всегда наведу, быть желанной в коллективе. Как и многие дети её возраста она «попрыгунчик», везде надо обратить своё внимание на раздражающий фактор. Индивидуальной особенностью является ярко выраженное лидерство и твёрдые убеждения при споре со сверстником. Вместе с тем, её познавательная активность и физическая активность заметно ограничиваются при надобности, что говорит о её умения быть сдержанной, это выражается например в том, как ребёнок реагирует на постоянные упрёки со стороны некоторых учителей. Её реакция не капризна, как могло быть, не взбалмошна, а спокойна и адекватна. Что касается рекомендаций, то никаких социальных ярко выраженных трудностей я не наблюдаю, разве что если придираться, то можно было бы высказать пожелание не ворочаться за партой на уроках и быть повнимательней, но ведь это дети, и для пятого класса считаю это в пределах нормы. Трудности, хоть и не большие, только в поведении на уроках. Общение же со сверстниками не приводит к трудностям. Все к обследуемому хорошо относятся, никто не критикует никого, общая атмосфера в классе комфортная и достаточно дружелюбная, поэтому и это является её успехом в коллективе. Что касается дальнейшего взаимоотношения учителя и ученика, то не следует просто делать постоянные монотонные замечания и упрёки учителя к этой девочке. Ведь она к этому относится как не к просьбе или пожеланию, а как к приказу и как к просто негативному отношению со стороны учителя, но в силу своего возраста относится к этому легко и быстро забывает что-то отрицательное и продолжает вести себя так же спустя некоторое время. Так что я считаю, что то, что не устраивает учителей в её поведении, может быть проблемным только из-за учителя, и ни как в полной мере и очевидно не может мешать проведению урока, как говорят. Раздражение учителя на падение ручки, повернутую голову, улыбку на лице…не считаю проблемой. Достаточно не просто при классе за пять секунд что-то крикнуть на ученика, эффективнее было бы просто оставить после урока ребёнка сесть и спокойно поговорить, попытаться действительно объяснить, донести до ребёнка свою просьбу, относится чуть более внимательно к чувствам ребёнка, к его эмоциям и переживаниям. Попробовать «подружиться с ребёнком», завоевать его уважение и доверие, тогда и ученик будет относиться к просьбам учителя с большей внимательностью и чуткостью, это и изначально, на мой взгляд, будет восприниматься с положительной стороны, любые пожелания учителя не будут восприниматься в штыки. Тип темперамента – сангвиник. Исследование уровня притязаний и уровня самооценки дает возможность говорить о том, что ребенок не умеет ставить перед собой цели, о нереалистическом, некритическом отношении школьника к собственным возможностям, о личностной незрелости и неумении правильно оценивать результаты своей деятельности. Об этом говорит и темперамент. Сангвиником называют человека, свойства темперамента которого характеризируется наличием такой черты как непостоянство. Он в вечном поиске, никогда не достигает намеченной цели не потому, что испытывает дефицит силы воли,  просто регулярно меняет эти самые цели. Уровень притязаний и самооценка у этого ученика завышенная. Это говорит о нереальном, неправильном представлении о себе и своих действиях, что может послужить причиной неадекватного поведения в школе или дома. Стимулом к действию для сангвиника всегда служит желание получать удовольствие.

Приложение 1

Примерная схема изучения личности школьника и составления психолого-педагогической характеристики

Взаимоотношения с классным коллективом и отношение к школе:

Общая характеристика класса:

В 5А классе обучается 27 учеников. В классе 19 девушек и 8 юношей. Познавательный потенциал и активность многих учащихся высокая.

Однако есть учащиеся со слабо развитыми учебными навыками, памятью, слабой самоорганизацией и исполнительской дисциплиной. Четверо учащихся требуют постоянного контроля на уроке.

Все учащиеся из благополучных семей, родители проявляют интерес к процессу воспитания и обучения, большинство родителей активно сотрудничают с учителями.

Между учениками существует ещё не полностью сформированные признаки взаимопомощи, сплочённости; ученики имеют разные ценностно ориентационные вкусы. Учащиеся делятся по интересам: увлечение компьютером, спортом, музыкой и танцами.

Успеваемость в целом хорошая, в основном дети учатся на оценку «4». Дисциплина на уровне не показательном, все же, в общем, на уроках ведут себя прилежно, заинтересованно. За исключением трёх-четырёх человек, на которых замечания не действуют. Симпатии в коллективе не ярко выражены, нет отдельных сплочённых групп по интересам, общаются ученики со всеми и вместе. Симпатии к противоположному полу так же не ярко выражены (разве что в форме шуток, дёрганья за косичку и т.п.). Симпатия в форме явной дружбы видна у двух девочек, которые «не разлей вода», ходят вместе, мешают урок вести – вместе, поведение – одинаково плохое. Что касается антипатий, то в классе среднем по всем показателям, она так же не ярко представлена. Антипатия к одному мальчику, который бегает за девочками, дразнится и т.д. Девочкам он не нравится, но опять же, это выражается в шутках по отношению к нему, в ответах на его высказывания, на переменах они от него бегают. Ничего серьёзного и злого. Девочка одна есть в классе, к которой мальчики недоброжелательно относятся. Принцип тот же, в форме шутки. Не хотели дарить подарок, но потом все же подарили. Даже уговаривать не пришлось, дразнят её, бегают за ней и от неё. Горьких обид нет. Что касается традиций класса, то можно привести пример праздников. Классный коллектив всегда и с удовольствием празднуют праздники. Собираются вместе, придумывают сами себе конкурсы, сами для себя ведущие, поздравляют друг друга. У них всегда полно идей как можно отпраздновать тот или иной праздник, куда сходить, что заказать и т.п. Так что, работая классным руководителем, мне было приятно и легко с таким коллективом, все идеи воспринимались и воплощались на «ура».

Воспитательная работа должна быть направлена на сплочение классного коллектива, изучение и анализ взаимоотношений между учащимися, проведение ряда мероприятий, преследующих общую цель для создания условий для духовного, нравственного развития каждого из ребят.

Положение в коллективе выбранной мною ученицы я оценю по пятибалльной шкале на «4». Относятся все к ней хорошо, никто не задирается, никто не спорит с ней по ничтожному поводу. Никто не само утверждается с её счет, никто не придирается к ней, - что касается отдельно взятых учеников. В общем её поведение на уроках, её дисциплина не идеальны, и когда это переходит все границы что даже учителя не справляются, то тогда подключается классный коллектив. Прямо на уроке ей могут сделать замечания по поведению кто-нибудь из класса (обычно это одна девочка) или все вместе, хором, - что бывает чаще всего. По сути, класс прилежный, и дети настроены на учебу (практически никто не прогуливает), но мою ученицу это мало касается. И когда такие противоречия сталкиваются лоб в лоб на уроке, то тогда конечно недовольство высказывается вслух. Действенно ли это? Не всегда. Иногда игнорируется, иногда помогает – на несколько минут, а потом все то же самое. Она дружна со всеми, общительна, не назойлива, смела в высказываниях и эмоциональном поведении. Что приветствуется и не подавляется в классе. Со многими ребятами дружит, находит общие интересы. Есть одна постоянная подружка, с которой много общих интересов, они «на одной волне». Вместе их не садят на уроках, потому что урок вести будет точно невозможно из-за постоянного смеха и разговоров. Но сидят они все же не далеко друг от друга, что так же отражается на их поведении. Конфликтов с одноклассниками не наблюдала, явных противоречий тоже нет. Класс не конфликтный. Однако, её могут сделать замечание на уроке сами ученики или на перемени, когда её поведение заходит за рамки их восприятия нормы. Замечания без грубости. Она к ним относится спокойно, без раздражений, без видимой неприязни к высказываниям; иногда прислушивается, иногда нет. Зависит от её настроения, я так полагаю.

Дорожит ли она своим положением? Я так предполагаю, что она и не задумывается над такими вещами. Девочка раскрепощённая, без комплексов, любит общаться, разговаривать, и все. Любит внимание, любит, когда это внимание обращено на неё, если коллектив отвернётся от неё, то она будет в расстроенных чувствах, и наверняка попытается наладить положение, так что, смею предположить, что она дорожит своим положением, и это положение ей нравится. Никакое другое.

Дорожит ли пребыванием в школе? Скорее да, чем нет. Не прогуливает уроки, не пропускает дни, как и любой ребёнок, радуется выходным и обожает перемены. Больше всего ей нравится общение, когда она приходит в школу. Приходит. Чтобы увидеться с друзьями, поговорить, посмеяться. Однажды, на уроке математики, учителем было сказано, что она может быть переведена в другую школу, которая «попроще», где другой уровень. Вот именно после этих слов я впервые на лице ребёнка увидела страх и растерянность. После чего человек сразу успокоился и прилежно стал себя вести до конца урока. Из этого можно сделать вывод, - пребывание в школе занимает далеко не последнее место в жизни.

Отношение к учителям в целом положительное. На переменах подходит к некоторым учителям, обнимает их, рассказывает про себе, разговаривают. На уроках, даже у этих же учителей она может вести себя плохо, можно было бы сделать вывод о том, что она их не уважается и не считается с ними. Но это было бы слишком грубый и бескомпромиссный вывод. В сочинении, которое писали на классном часу она отметила одного педагога и его урок как самый любимый, единственный; но и на этом уроке бывает, ей делают замечание. В общем, её поведение не говорит о её отношении к предмету, к учителям, к окружающим, просто не сидится на месте, возможно, в связи ещё и с возрастом. Ко мне, как к воспитателю, как к педагогу, она относится очень хорошо. Часто подходит ко мне, мы разговариваем про неё, про её семью, про все на свете. Конфликтных ситуаций с педагогами у неё нет, разве что просто замечания делают периодически. Учителей любит.

Дисциплинированность.

Проявляет излишнюю подвижность, непоседливость. На уроках часто делают замечания, порой не справедливо ругают её, по каждому пустяку, просто привыкнув к тому, что она все время занята не тем чем надо.

Выполнение школьного режима. Ходит регулярно, уроки не пропускает, не прогуливает, не опаздывает. Но по некоторым дисциплинам не успевает. Могла бы учиться лучше, просто ей это не надо. На уроках порой занимается другими делами. Намеренно не выполняет упражнения по математике, не приносит тетрадь по технологии и т.п. Порой не успевает уложиться в отведённое время, например, решая задачу по математике или делая проверочную работу по русскому.

Требование взрослых выполняет не охотно, если и выполнит, то не на долго (через десять минут опять занята другим или шумит). Отказывается что-то выполнять по велению взрослых, например: я говорю ей (Насте) прекратить разговаривать и обращать внимание на её подружку любимую, тем самым она мешает себе, классу, и той самой девочке, с которой и разговаривает. Первый раз услышала меня, посмотрела на меня, кивнула в знак понимания замечания, прошла минута и все продолжается, и так несколько раз. Ещё может по-другому отреагировать, может вообще с первого раза не послушаться и сказать к тому же, что вот-вот она договорит с подругой, доскажет ей все что хотела и всё. То есть чем бы она не занималась. В большинстве случаев это ей надо доделать, несмотря на то, что учитель смотрит или недоволен. Наиболее типичные нарушения дисциплины связаны с нарушением тишины, с тем, как она сидит за партой, с тем, что верится постоянно, что занята не тем чем надо.

Учебная деятельность:

Успеваемость средняя, учится на «4» и «3», конечно есть ещё и другие оценки, но они не преобладающие. Не одинаково успевает по предметам. Профиль – художественно технологический, и по профильным предметам она успевает. По остальным тройки – четвёрки. Уровень знаний по разным предметам опять же разный. Девочка талантливая, творческая, так что абсолютно со всеми профильным предметами она успевает, и эти дисциплины даются ей с лёгкостью. Проблемы с математикой, не понимает она то, что проходит класс.

Кругозор не сильно развит(я имею ввиду биологию, русский язык, математику и остальные предметы. По которым можно судить о кругозоре даже в жизни; но все же интересуется социальной жизнью класса. Проблемами подруг. Жизнью педагогов), словарный запас не ярко выражен. Литературу не любит, не всегда выполняет те задания, которые даны по литературе, например, прочитать произведение. Так что и для себя она может ничего не читать. Такие выводы можно сказать по сочинениям, которые она мне сдаёт. Но любит учиться и открывать для себя что-то новое (например, на моём ноутбуке научилась пользоваться программой Power Point, сама подошла поинтересоваться чем я занимаюсь, завязался разговор и вот так она уже сидела на моём месте и училась пользоваться ноутбуком).

Развитие речи не на высоком уровне, на среднем, нет заторможенности в общении. Отвечает смело, быстро и незатейливо. Эмоциональность речи является настолько выраженной, что порой даже сбивает с толку. Образность мысли присутствует, творчески подходит ко многим вещам, любит воображать, представлять. Умение выразить свою мысль письменно и устно ей удается, но просто и не затейливо. Устно это порой удаётся не сразу. Письменно – очень лаконично. Без эпитетов, без олицетворений.

Отношение к учению не ярко выраженно. Посещает постоянно, не прогуливает, как я уже писала. Ну не может она просидеть за партой весь урок ровно, спокойно. Например, на уроке математике дали задание на самостоятельное выполнение (математику не любит. Ничего в ней не понимает), все дети выполняют в тишине, а она сидит за последней партой (недалеко от меня), качается на стуле и красит ногти штрихом, при этом успевает линейкой что-то делать ещё на парте. Учитель раз сделал замечание, в достаточно грубой форме, повысив голос. Ученица посмотрела на учителя, вроде улыбнулась и кивнула, потом опять спустя несколько секунд продолжила заниматься ни тем, чем надо. Учитель подошёл, посадил ровно за стул, отнял штрих, отнял её любимую линейку (при этом сломав её) и выбросил в мусорное ведро. Она с улыбкой на лице стала кричать на весь класс о том, чтобы учитель этого не делал, это её любимая линейка, но никаких результатов это не принесло. Она села за выполнения задания, уже молча до конца урока его делала (до конца урока оставалось буквально мину 7). Это ещё раз говорит о детской непосредственности, об открытости ребёнка, о том, что она привыкла воспринимать все близко к сердцу. Относится к учителям хорошо, даже если и предмет ей не нравится. Разговаривает с учителями «по-дружески», особенно со мной, не знает понятия «личного пространства учителя», опять же в особенности рядом со мной, по отношению ко мне. Все воспринимает на поверхностном уровне, хотя некоторые ребята такого же возраста стараются размышлять, делать выводы, рассуждать, приводить доводы и т.д. На перемене предлагала учительнице русского языка и литературы поиграть сними в игру. Хотя прекрасно знала, что учитель откажется. Почему она предложила? Возможно потому, что учитель для неё – как родной человек, она не ждёт негатива или жёсткого отношения от учителей. По жизни, наверное, выработалась такая привычка, что люди хорошие по натуре своей, в большинстве случаев. Как я писала ранее, любимые предметы у неё – профильные (сразу видно, человек творческого склада ума). Отношение к оценкам спокойное, не напряженное. Мама у неё молодая, улыбчивая. Позитивная, «лёгкая» женщина. В спортивном костюме. Это мои первые впечатления о первой встрече. Видимо, Алеся в неё.

Способности к учению:

Степень развития произвольного внимания средняя. Сосредоточенность внимания редко проявляется, только если когда рисует или урок очень интересен, в основном долго не может сосредотачивать внимание на чем-то. То же самое касается устойчивости внимания, оно может сбиться самыми обыкновенными, просто любыми раздражителями (зачастую её подружкой любимой). Осмысленность восприятия учебного материала не является глубинной, поскольку, как я уже писала, Алеся е может осмысленно воспринимать что-то, если это не вызывает у неё интереса, ей не нравится, например. Математика, значит пытаться что-то в ней понять специально, сосредоточенно, она не будет. Вот получается у неё хорошо рисовать, рука у неё поставлена, вот она может сосредоточенно вырисовывать работу по теме. Даже не отвлекаясь на некоторое время, глубинно сидит и рисует, даже выражение лица у неё при этом меняется. Становится задумчивым и сосредоточенным. Не быстро осмысливает материал. Например, когда её и её подружку поставили у доски решать задачи, то сколько бы учитель её не исправлял в примерах. Она все равно допускает одну и ту же ошибку из примера в пример, хотя она практически одинаковые. С лёгкостью отличает существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, выделяет для себя главное, что ей надо в первую очередь для себя сделать. Второстепенные вещи она может и отказаться делать, например, задали домашнее задание, половину сделала, а другую половину не сделала. Потому что знала, что соседка даст ей списать. Абстрактные понятия осмысливает хорошо, воображение развито. Это проявляется на уроке Изобразительного искусства и остальных профильных. Учитель ей объясняет суть задание, достаточно абстрактно, она понимает. Не смотря на её взбалмошность, организованность присутствует, хоть и не всегда. Часто забывает тетрадку по технологии и методичку по математике. Умения контролировать себя оставляет желать лучшего, возможно ещё и потому, что учителя просто кричат на неё из-за плохого поведения, думаю, ни кто не сел рядом с ней и не поговорил. Не обсудил её поведения на уроках с ней же. «Учителя не доходят до неё, она до них». Режим дня соблюдается хотя бы судя по посещаемости, по звонку она в кабинете у парты как положено.

Труд (уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома).

Урок технологии она любит. Единственное, что хотелось бы добавить по этой теме, что Алесю этот предмет она уважает. Я бы даже сказала, что её привлекает не сам процесс, а результат, итог проделанной работы. В один день, она пришла ко мне на перемене после урока технологии и показала мне свой фартук, который они доделывали. Она одела его на себя, ходила некоторое время с ним, хвасталась проделанной работой. Гордилась результатом. В самом процессе не видит особой прелести, ведёт себя абсолютно так же на этом уроке, как и на остальных. Легко приобретает трудовые навыки и умения, этот урок не вызывает у неё никакой сложности. Привычка к длительным усилиям не имеет, может продержаться за работой максимум минут десять, потом начинает ходить по классу, разговаривать. Дисциплинированности на уроке почти нет, потому что детям разрешено передвигаться по кабинету свободно. От этого шума становится ещё больше.

Общие психолого-педагогические выводы.

Как уже отмечалось ранее, учителям я бы посоветовала:

Если и делать замечания, то только по делу (когда она действительно мешает вести урок или мешает ученикам). Обычно, замечания учителей выглядят как просто крик, необоснованный, при всех, унижающий крик. Если хотеть добиться обратной связи от этого ребёнка нужно на перемене или после уроков наедине сесть с ней и поговорить. Разобрать по пунктам те вопросы, которые повисли в воздухе, объяснить доходчиво что именно мешает учёбе в её поведении, почему и что за этим следует.

Учителям, которые ведут профильные предметы, которые она так сильно любит, я бы посоветовала уделить больше времени на «пиар» своего предмета. Чем больше ей рассказываешь о возможностях специализации, о великих людях, занимающихся творческой деятельностью, чем больше показываешь техники рисования и т.п., тем сильнее у неё желание работать. Именно сидеть и работать над своей работой по теме урока, её надо заинтересовать, тогда и продуктивность будет на лицо.

Не многие учителя заинтересованы на деле в том, чтобы каждый ученик успевал по предмету. Алеся не успевает, например, по математике, и учителю следует почаще вызывать её к доске, чаще справляться о её успехах в этой области, а не просто спрашивать весь класс о том поняли они новую тему или нет.

Единственное, чтобы я посоветовала родителям, а не учителям, это попытка контроля над активностью ребёнка, чтобы она научилась слушать, прислушиваться к советам взрослых. Думаю, родителям такие вещи будет легче объяснить. Ведь они ближе и роднее чем учителя.

Самой обследуемой, наверно, сохранять потенциал в творчестве и развивать его, слушать старших (уметь находить грань возможного контакта) и не терять позитивный настрой, с которым она идёт по жизни.