Структура практического исследования:

Описание социально-демографических характеристик учащегося.

Шифром имени обследуемого пал на имя Алеся. Дата рождения: 26.12.1999г. Учится в Лицее №1, в 5А класса, в художественно-технологической группе. Семья полная (есть мама и папа), братьев и сестёр нет. Социальное положение среднее, их хорошей семьи. Сведений об эмиграции нет. Успеваемость у учащегося средняя. В основном оценки «3» и «4», но по профильным предметам (Изобразительное искусство, технология, компьютерная графика, дизайн) оценки «4» и «5». Посещает детскую Художественную школу на Красноармейской.

Описание методик, используемых в данном обследовании.

Все методы для ученика, приведённые в качестве примера, были использованы.

Изучение мотивации учебной деятельности. Обычно мотивационная сфера личности изучается с помощью сложных методик так называемого проективного типа. Проективные методики очень трудоемки, и требуют высокой квалификации специалиста, который с ними работает. Вместе с тем, в психолого-педагогической практике используются методики, которые предъявляют меньше требований к квалификации исследователя для их обработки. В неё входят: изучение отношения к школьным предметам и причины, которые характеризуют отношение к предмету, «почему ты вообще учишься?». Может применяться от младшего школьного возраста до старшего школьного возраста. Мера соответствия того, насколько методика и результаты исследования соответствуют поставленным задачам высока, потому что в методики используются прямые вопросы, на которые должны быть поставлены прямые, простые, недвусмысленные ответы. Социокультурная адаптация методики заключается в том, что она открыта для понимания обследуемого, т.е. для он сам без потаённого смысла сможет ответить на эти вопросы для себя же в первую очередь, а не для психолога. Может раньше и не приходилось задавать себе такие вопросы, как «Почему я вообще учусь?», но с ответом на них можно понять себя, свою роль в социуме, понять что нужно от жизни, от основной деятельности. В проведении методики учувствовал сам опрашиваемый под наблюдении мамы. Тест измеряет уровень самосознания и самоопределения, и он это делает хорошо, потому что ответ является прямым, без возможного предложения о выборе, обеспечивает явную достоверность.

Методика для изучения самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации. А.М. Прихожан.

Результаты применения данной  методики  позволяют определить психологическое своеобразие основных подструктур темперамента и характера. Причем каждый фактор содержит не только качественную и количественную оценку внутренней природы человека, но и включает в себя ее характеристику со стороны межличностных отношений.

Данная методика экспериментального исследования уровня  самооценки подходит  для детей в младшем школьном  возрасте, что является важным критерием, так же известно ещё и то, что данная методика пригодна для студентов, людей от 18-30 лет. Универсальная методика. Целью методики было выяснение состояния психического здоровья у детей младшего школьного  возраста .

Валидность методики Дембо-Рубинштейна как метода выявления защитных механизмов Я-концепции. Для определения  валидности  методики Дембо-Рубинштейн проводились исследования, и полученные данные данного теста сравнивали с результатами валидности другого теста, - «LIFE STYLE INDEX» Р.Плутчика,  валидность  которого является установленной. Итог таков, что выбранная методика отвечает высокому уровню валидности по всем показателям. Социокультурная адаптация данной методики позволяет, опираюсь на результаты, понять своё состояние внутреннее.

Описание задания. Каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Инструкция. Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. .Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. На следующей странице нарисовано семь таких линий. Они обозначают: I) здоровье, 2) ум, способности, 3) характер, 4) авторитет у сверстников, 5) умение многое делать своими руками, умелые руки, 6) внешность, 7) уверенность в себе. Под каждой линией написано, что она обозначает.

На каждой линии отметьте черточкой (-) тот уровень, которым вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого отметьте крестиком (х), при каком уровне развития этих качеств, сторон, вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Итак: «-» – уровень развития у вас качества, стороны личности в настоящий момент;

«х» – такой уровень развития качества, стороны, к которому вы стремитесь, и, достигнув которого, вы будете удовлетворены собой. Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой личности – от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка). Например, в линии «здоровье» нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя - абсолютно здорового.

Задание. Для каждого участника изображено семь линий, длина каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точка отмечаются заметными черточками, середина - едва заметной точкой.

Порядок проведения. Методика может проводиться как фронтально - с целым классом или группой учащихся, так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу. Пройдя по классу, нужно посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, и ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции занимает обычно 10-12 мин.

В процессе выполнения задания целесообразно наблюдать за тем, как учащиеся выполняют задание. Сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа «глупая», «я это не обязан делать», отказ выполнить задание, стремление задать экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение задания (с разницей не менее 5 мин) - все это служит полезной дополнительной информацией при интерпретации результатов выполненного задания.

Обработка результатов. Обработке подлежат ответы на шести линиях (шкалах). Шкала «здоровье» рассматривается как тренировочная и не учитывается, а в случае необходимости анализируется отдельно. Как уже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, и в соответствии с этой величиной ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 мм = 54 балла). Обработка включает следующие этапы:

По каждой из шести шкал («ум, способности», «характер», «авторитет у сверстников», «умелые руки», «внешность», «уверенность в себе») определяются: а) уровень притязаний в отношении данного качества - по расстоянию в миллиметрах (мм) от нижней точки шкалы («О») до знака «х»; б) высота самооценки - от «О» до знака «-»; в) величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой - разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака «х» до «-». В тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражайте отрицательным числом. Записывается значение каждого из трех показателей (уровня притязаний, самооценки и величины расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.

Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Её характеризует медиана каждого из показателей по всем шести шкалам.

Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «х» (для определения дифференцированности самооценки). Получаемые профили (см. рис. 1) наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности, В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значением. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной оказывается средняя мера и соответственно тем меньшее значение она имеет. При очень сильной дифференцированности, когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие - очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использован лишь для ориентировки.

Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются не полностью (указывается только самооценка или только уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже нижней), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.п. В проведении методики учувствовал сам опрашиваемый под наблюдении мамы.

Слишком быстрое выполнение задания обычно свидетельствует о формальном отношении к данной работе.

Методика диагностики темперамента Айзенка.

Методика позволяет выявить особенности темперамента ребенка, оп­ределить, к какому типу темперамента относится ребенок.

Информация о валидности и надежности методики: количество лиц, обследованных в ходе разработки EPI, превышает 30 тыс. Была использована следующая группировка обследуемых. Изучались ответы лиц, зачисленных компетентными экспертами в группы экстравертов или интровертов, нейротиков или эмоционально уравновешенных. На основе полученных данных определялась дискриминативная возможность каждого из вопросов. В ходе разработки EPI было установлено, что экстраверсия является фактором высшего порядка и, следовательно, в вопросах должны быть в более или менее равной доле представлены факторы низшего порядка. Прежде всего речь идет о таких, выделенных Г. Айзенком компонентах экстраверсии, как "импульсивность" и "общительность".

Коэффициенты надежности ретестовой EPI для фактора экстра – интроверсии составляют а 0,82-0,85, для фактора нейротизма – 0,81 - 0,84, надежности методом расщепления – 0,74 – 0,91. В зарубежных исследованиях сообщается о достаточно высокой валидности EPI, иногда эти данные оспариваются. В этом опроснике существенно изменилось значение коэффициента в интеркорреляции между шкалами (от +0,12 до - 0,16), что соответствовало теоретическим предположениям Г.  Айзенка . Предложен сокращенный вариант EPI, состоящий из 12 вопросов. Показатели корреляции с полным вариантом по шкале экстра-интроверсии – 0,81, нейротизма – 0,79. Созданы варианты ЕРI для обследования детей и подростков

Понятие темперамент обозначает одну из важных подструктур индивидуальности, которая оказывает значительное влияние на особенности деятельности и поведения человека. Темперамент имеет разнообразные жизненные проявления, которые необходи­мо учитывать при индивидуальном подходе к обучению и воспита­нию. Различия темперамента проявляются в особенностях эмоци­ональной сферы, общении, психических процессах и тех способах, которыми человек реализует свою деятельность. Известные типы темперамента: сангвиник, холерик, флегма­тик, меланхолик – диагносцируются по Айзенку, исходя из двух основных шкал: шкалы экстраверсии – интроверсии и шкалы нейротизма.

Экстраверсия по Айзенку связана с общительностью, жаждой новых впечатлений, возбуждения. Экстраверт имеет много друзей, склонен к раскованным поступкам, действует под влиянием мо­мента, импульсивен, любит шутки, «не лезет в карман за словом». Экстраверт беззаботен, добродушен, весел, оптимистичен, любит смеяться, предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности, вспыльчивости, его эмоции строго не контролиру­ются, на него не всегда можно положиться.

Интраверт – спокоен, застенчив, склонен к самоанализу, предпочитает общению с людьми книгу, сдержан и отдален от всех, кроме близких людей. Планирует и обдумывает свои дейст­вия заранее, не доверяет внезапным побуждениям. Он серьезно от­носится к принятию решений, любит во всем порядок, контроли­рует свои чувства, редко поступает агрессивно, не выходит из себя. Обладая пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

Нейротизм по Айзенку характеризует эмоциональную устой­чивость или неустойчивость (эмоциональную стабильность—не­стабильность). Нейротизм, по некоторым данным, связан с пока­зателями лабильности нервной системы. На полюсе эмоциональ­ной стабильности находится тип личности, характеризующийся чрезвычайной устойчивостью, зрелостью, отличной адаптацией, а на другом — чрезвычайно нервозный, неустойчивый, плохо адап­тированный тип.

В опросник Айзенка с целью коррекции результатов обследова­ния введена еще одна шкала — социальной желательности, выяв­ляющая тенденцию реагировать на вопросы так, чтобы получить желаемые для обследуемого результаты. По-другому эту шкалу называют «шкала лжи». Опросник состоит из 60 вопросов, из которых 24 — по шкале интраверсии — экстраверсии, 24 — по шкале нейротизма и 12 по шкале лжи.

Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях вашего поведения. Если вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте в соответствующей клетке знак «+», ес­ли отрицательно («не согласен»), то знак «-». Отвечайте на вопро­сы быстро, не раздумывая, так как важна ваша первая реакция. Отвечать нужно на каждый вопрос. Результаты фиксируются на тестовом бланке.

По шкале социальной желательности (шкала лжи) показатель в 4—5 баллов рассматривается как критический, что свидетельст­вует о тенденции обследуемого ориентироваться на хорошее впе­чатление о себе. Это распространяется и на другие шкалы. Шкала лжи является своеобразным индикатором демонстративности в по­ведении обследуемого. Такого рода данные с превышением шкалы лжи выше критического уровня при обработке берутся на заметку.

Используя данную методику можно определить тип темпера­мента.

Как правило, следует говорить о преобладании тех или иных черт темперамента, поскольку в жизни в чистом виде они встречаются редко. Можно схематично охарактеризовать «чистые» типы темперамента следующим образом:

Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быст­ро сходится с людьми, общителен. Чувства у сангвиника легко воз­никают и сменяются. Мимика богатая, подвижная, выразитель­ная. При отсутствии серьезный идей, целей, глубоких мыслей, творческой деятельности у сангвиника вырабатываются поверхно­стность и непостоянство.

Холерик отличается повышенной возбудимостью, большой эмоциональностью, порывистостью, импульсивностью. Проявле­ние холерического темперамента в значительной мере зависит от направленности личности. У людей с общественными интересами он проявляется в инициативности, энергичности, принципиально­сти. Там, где нет богатства духовной жизни, холерический темпе­рамент часто проявляется отрицательно к раздражительности, аффективности.

Флегматик обычно ровен, спокоен, редко «выходит из себя», не склонен к аффектам. В зависимости от условий в одних случаях у флегматика могут возникнуть положительные черты: выдержка, глубина мыслей и т. д.; в других — вялость и безучастность к окру­жающему, лень, безволие. Флегматик медленно вырабатывает но­вые формы поведения, но они являются устойчивыми.

Меланхолик трудно сосредотачивается на чем-либо, его реак­ции часто не соответствуют силе раздражителя. Сильные воздей­ствия вызывают у него продолжительную тормозную реакцию. При нормальных условиях меланхолик глубокий, содержатель­ный. При неблагоприятных — может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного человека.

Применять методику оценки темперамента целесообразно с 10—12 лет.

В проведении методики учувствовал сам опрашиваемый под наблюдении мамы. Социокультурная адаптация данной методики позволяет, опираюсь на результаты, понять своё состояние внутреннее.

Тест школьной тревожности Филлипса.

Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста и включает 58 вопросов. Тест Филлипса оценивает 8 факторов школьной тревожности: общую тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрацию потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкую физиологическую сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями. Использование  теста  потребовало проведения процедуры его валидизации. Проверка конструктной  валидности , отражающей степень репрезентации исследуемого психологическо­го конструкта в результатах  теста  была изучена с помощью сопоставительного анализа содер­жания  Теста   школьной   тревожности   Филлипса  с другой методикой,  валидность  которой дока­зана. В качестветакой психодиагностической методики выступила «Шкала реак­тивной и личностной  тревожности » Ч. Спилбергера — Ю. Ханина. В качестве испытуемых при валидизации методики выступили студенты первого года обучения факультета иностранных языков Барановичского государственного университета в количестве 50 человек. Возраст студентов выборки 17–18 лет. при анализе конструктной  валидности  обнаружены положительные ко­эффициенты корреляции результатов  Теста вузовской  тревожности   Филлипса  с такой методи­кой, как «Шкала реактивной и личностной  тревожности » Ч. Спилбергера —Ю. Ханина. Пре­имущества модификации методики состоят в возможности изучения при ее индивидуальном и групповомиспользовании на студенческой выборке как уровня тревожности студентов в пери­од адаптации, так и характера их тревожности,обусловленной действием совокупности факто­ров в период их вхождения в профессиональное образование. Социокультурная адаптация данной методики позволяет, опираюсь на результаты, понять своё состояние внутреннее. В проведении методики учувствовал сам опрашиваемый под наблюдении меня, как классного руководителя и учителя Изобразительного искусства.

Методика диагностики акцентуаций характера.

Методика предназначена для выявления акцентуаций характера. Ее можно применять, начиная с 11-12-летнего возраста как при групповом, так и при индивидуальном обследовании.

Социокультурная адаптация данной методики позволяет, опираюсь на результаты, понять своё состояние внутреннее.

Подростковый возраст называют «трудным». В этот период у ребенка заканчивают свое формирование важнейшие функцио­нальные структуры головного мозга (электроэнцефалографические показатели у детей этого возраста становятся сходными со взрослыми). Ребенок за сравнительно короткое время становится сходным со взрослыми и по телесной организации. Мощный скачок в развитии происходит часто на фоне изменений в поведении, в котором могут проявляться раздражительность, утомляемость, негативные реакции, могут возникать различного рода психопа­тии.

Акцентуация характера. (К. Леонгард) представляет собой крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характе­ра чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избира­тельная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей или даже повышенной устойчивости к другим. В зависимости от степени выраженности выделяются две степе­ни акцентуации характера: явная и скрытая (А. Е. Личко; А. Александров, 1973).

Явная акцентуация относится к крайним вариантам нормы. Отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа. В подростковом возрасте особенности характера часто заост­ряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При взрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.

Скрытая акцентуация – обычные варианты нормы. В привыч­ных условиях черты определенного типа характера выражены сла­бо или совсем не проявляются. Даже при детальном анализе пове­дения, биографии, разностороннем контакте трудно составить чет­кое представление об определенном типе характера. Однако в свя­зи со стрессовыми ситуациями, психогенными травмами в «месте наименьшего сопротивления» их можно иногда неожиданно обна­ружить.

В проведении методики учувствовал сам опрашиваемый под наблюдении меня, как классного руководителя и учителя Изобразительного искусства.

Методика позволяет выявить десять типов акцентуаций:

гипертимность,

застреваемость,

эмотивность,

пе­дантичность,

тревожность,

циклотимичность,

демонстративность,

возбудимость,

дистимность,

экзальтированность.

Опросник составлен из 88 вопросов, ответы на которые про­ставляются на регистрационном бланке, соответственно «+», если ответ утвердительный «ДА», и «–», если ответ отрицательный «НЕТ».

3. Описание ситуации обследования (тестирования).

Время суток обследования в основном утро – день, на уроках в 5А классе. На все методики ушло в общем полтора часа.

Конечно, малое количество времени ушло на проведение методик Изучения мотивации учебной деятельности («Изучение отношения к учебным предметам». «Отметь причины, которые характеризуют твое отношение к предмету». «Почему ты вообще учишься?»), поскольку меньше предлагаемых вопросов, примерно 10-15 минут.

Методика для изучения самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан заняла так же очень мало времени, минут 5-10.

Тест школьной тревожности Филипса и Методика экспресс- диагностики характерологических особенностей личности Айзенка занял большее количество времени, 20-30 минут. Много вопросов, для ученика пятого класса.

Тест школьной тревожности Филлипса занял по времени так же, как и тест Филипса, 20-30 минут.

И, наконец, Методика диагностики акцентуаций характера заняла самое большое количество времени, соответственно из-за самого большого количества вопросов, 30 минут.

Обстановка обследования: действие происходит в школе, как на занятиях так и на переменах, на классных часах, на любых других внеурочных мероприятиях, после занятий в кабинете. Характер соглашения с обследуемым носит устный характер, Алеся коммуникативный ребёнок и сама, узнав о проводимом психологическом анализе, изъявила желание быть обследуемой. Отношение к обследованию проявила охотное, согласие было получено сразу. Я обратила своё внимание именно на этого ребёнка, потому что учитель на моих глазах первый раз именно этой девочке сделала замечание, причем не справедливо. Алеся подвижный, веселый ребенок, не обидчивый, - это сразу кинулось мне в глаза, самая бойкая девочка в классе, и никогда не отвечает на постоянные упрёки со стороны учителя.

4. Описание результатов обследования по каждой методике.

Изучение мотивации учебной деятельности.

Изучение отношения к учебным предметам:

Любимые -технология

Не любимый-физкультура

Отметь причины, которые характеризуют твое отношение к предмету:

Люблю предмет потому, что...

Данный предмет интересен.

Нравится, как его преподает учитель.

Предмет нужно знать всем.

Предмет заставляет думать.

Требует наблюдательности, сообразительности.

Предмет занимательный.

Родители считают этот предмет важным.

У меня хорошие отношения с учителем.

Учитель интересно объясняет.

Знание предмета меняет представления об окружающем мире.

Просто интересно.

Не люблю предмет потому, что...

Предмет не нужен для будущей работы.

Предмет трудно усваивается.

Предмет не заставляет думать.

Учитель редко хвалит.

Почему ты вообще учишься? Отметь те ответы (не больше трех), которые тебе подходят больше всего или допиши свой вариант.

Я учусь потому, что...

Хочу стать грамотным.

Хочу быть умным и сообразительным.

Хочу добиться глубоких знаний.

Методика для изучения самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

Высота самооценки:

Ум – 70 баллов

Характер – 75 баллов

Авторитет у сверстников – 85 баллов

Умелые руки – 80 баллов

Внешность – 75 баллов

Уверенность в себе – 77 баллов

Уровень притязаний:

Ум – 100 баллов

Характер – 100 баллов

Авторитет у сверстников – 100 баллов

Умелые руки – 100 баллов

Внешность – 100 баллов

Уверенность в себе – 100 баллов

Величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой –

Ум – 30 баллов

Характер – 25 баллов

Авторитет у сверстников – 10 баллов

Умелые руки – 13 баллов

Внешность – 25 баллов

Уверенность в себе – 22 баллов

Результат положительный.

Оценка и интерпретация отдельных параметров:

Уровень притязаний очень высокий.

Величина самооценки завышенная.

Расхождение между уровнем притязаний и уровнем самооценки можно считать за норму.

Степень дифференцированности самооценки умеренная.

Методика диагностики темперамента Айзенка.

Экстраверсия — интраверсия определяется по сумме поло­жительных ответов «+» на вопросы: 1, 3 , 14, 17, 19, 22 , 35, 43, 46, 49, и отрицательных ответов «–» на вопросы: 6, 59.

Эмоциональная стабильность определяется суммой положи­тельных ответов «1» на вопросы: 2, 5, 7, 15, 17, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 60.

Шкала социальной желательности (шкала лжи) определяет­ся по числу совпадений знаков при ответе на вопросы: со знаком «–» 24, 44 и со знаком «+» на вопросы: 4, 12, 20, 32, 40, 48.

Интраверсия умеренная

Экстраверсая умеренная

Эмоциональная стабильность средняя

Эмоциональная нестабильность высокая

Тип темперамента – сангвиник.

Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быст­ро сходится с людьми, общителен. Чувства у сангвиника легко воз­никают и сменяются. Мимика богатая, подвижная, выразитель­ная. При отсутствии серьезных идей, целей, глубоких мыслей, творческой деятельности у сангвиника вырабатываются поверхно­стность и непостоянство.

Методика школьной тревожности Филипса.

Общее количество несовпадений – 21- меньше половины, тревожность в норме.

Факторы	№ вопросов и общая сумма баллов
1. Общая тревожность в школе – общее эмоцио­нальное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.	2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 51, 52, 53, 54, 55, 56. ∑ = 18 ∑ = 7
2. Переживание социального стресса – эмоцио­нальное состояние ребенка, на фоне которого разви­ваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44 ∑ = 11 ∑ = 2
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достиже­нии высокого результата и т. д.	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 38, 41, 43 ∑ = 11 ∑ = 3
4. Страх самовыражения – негативные эмоцио­нальные переживания ситуаций, сопряженных с необ­ходимостью самораскрытия, предъявления себя дру­гим, демонстрации своих возможностей	27, 34, 37, 40, 45 ∑ = 6 ∑ = 3
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях провер­ки (особенно — публичной) знаний, достижений, воз­можностей	2, 7, 12, 16, 21. ∑ = 6 ∑ = 2
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результа­тов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, да­ваемых окружающим, ожидание негативных оценок	3, 8, 13, 17, 22 ∑= 5 ∑= 4
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям «стрессогенного характера, повышающие, вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.	9, 14, 18, 23, 28 ∑ = 5 ∑ = 2
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.	2, 6, 11, 32, 44, 47 ∑ = 7 ∑ = 3

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

Методика диагностики акцентуаций характера.

Гипертивный тип у опрашиваемого.

Общая (обобщенная) психологическая характеристика личности учащегося.

Речь пойдёт о человеке, которому только тринадцать лет, так что о каких-либо специальных знаний о психологии нет. Алеся общительный ребёнок, подвижный, бойкий, смелый.  Общее физическое развитие выше среднего - здоров, вынослив, нормативы уроков физкультуры выполняет, особых спортивных достижений не имеет. Личное отношение к уроку физкультура отрицательное, как и у большинства девочек её возраста. Сама по себе учебная деятельность не вызывает затруднений у Алеси, ходит постоянно на все уроки, не пропуская. Личность творческая, учится на художественно-технологическом отделении, хорошо рисует. У обследуемого хорошо развито творческое мышление и воображение. Отношение к отметкам простое, учится средне по основным предметам, и не огорчается, если оценки не улучшаются, не всегда стремится к оценки «5» даже по профильным предметам. Хорошо умеет шить (урок технологии), если ей нравится то, чем она занимается, то тогда результат будет отличным, быстро справляется с любимым делом. Если ей что-то не нравится, то она либо отказывается это делать, либо создаёт вокруг себя такие условия, при которых работа становится невозможной. Что касается закомплексованности, ведь в таком возрасте дети могут закрыться, уйти в себя, то у моей испытуемой ни одного комплекса, страха я не увидела. Общается со всеми и как хочет. Все с ней дружат, никакого негатива в коллективе не наблюдается. Хорошо относится к одноклассникам, но близко дружит только с несколькими из них, с которыми у него есть какие-то общие пристрастия и с которыми, можно весело провести время. Стремится к общению только с интересующими его людьми. Есть одна девочка из класса, любимая подружка, и если они объединяются, то это всё. Урок будет сорван, в классе будут постоянные смешки и шорохи, коллектив не сможет приступить к работе. Практически ни одному учителю не удаётся их успокоить в полной мере. Я бы не назвала её лидером в классе. Поскольку она никому не навязывает своего мнения, ни с кем не вступает в конфликт (а если и случаются подобные ситуации, то либо промолчит, либо сведёт все на дружеский тон или согласится), не собирает определённых людей вокруг себя, вообще сама по себе находится. И в то же время со всеми. Комфортно себя чувствует как на уроках, так и на переменах, как с учителями, так и со сверстниками. Её детская непосредственность. Открытость всему и всем, ей раскрепощённость и наивность просто сразу же бросаются в глаза при первой же встрече. Что касается привнесения в поступки интеллектуального момента, то оно очень слабо выражено, или не выражено совсем. Ребенок не начинает размышлять, прежде чем действовать, не пытается оценить свой поступок с точки зрения его результата, возможных последствий и т.д. Все происходит на эмоциях. Вокруг неё постоянный шум, гам, смех, громкие разговоры и т.п. У неё явная ориентация на группу сверстников, с ребятами младшего возраста она общаться не будет. «В деятельности  младшего   школьника  значительную роль играют такие мотивы, как зачатки долга, чувство обязанности перед другими людьми, сочувствие, желание помочь, оказать услугу, чувство собственного достоинства и другие. Мотивы общественного характера находят отражение в непосредственном поведении ребёнка». Ответственно подходит ко многим делам, к которым имеет отношение. Например. Когда я попросила её остаться убирать класс после конкурса «Снежных скульптур и рисунков на снегу», то она согласилась, а после того, как я сказала что выполняемая нами деятельность является общественно-полезной и трудовой, что очень важно понятие чувства долга, она даже в лице изменилась. Индивидуальная эмоциональная заинтересованность в том, чтобы быть достойным самоуважения и уважения окружающих, приводит к пониманию необходимости и эмоциональной потребности соответствовать положительному нравственному эталону, когда данная потребность приобретает личностный смысл, у ребенка появляется ответственность как черта личности. Отнеслась после моих слов к деятельности серьёзно и с ответственностью. У Алеси появилась даже гордость за себя. Что касается самооценки, то она у неё завышена, как показали тесты. В школьной жизни это проявлялось например тем, что на замечания учителя ученик не реагирует, игнорирует и улыбаясь смотрим прямо в глаза. Все равно что подумает учитель. Так же в её характере встречается эмоциональная возбудимость, не к конкретным вещам, а периодически ко всему, особенно на переменах. Речь её не содержательна, но доступна и понятна и лаконична, даже в сочинениях. . Люди-сангвики, к которым относится обследуемый ученик, легко приспосабливаются к новым условиям, быст­ро сходятся с людьми, общительны. Но при отсутствии серьезных идей, целей, глубоких мыслей, творческой деятельности у них вырабатываются поверхно­стность и непостоянство, поэтому таких детей следует постоянно занимать какой-то общественной или творческой работой, чтобы у них не возникало желание пустить свою активность и деятельность в другое, менее полезное русло. Не показывает открыто чувство страха или огорчения за выговоры, часто старается отшутиться, когда ему делают выговор. Алеся хорошо относится к людям, которые хвалят и любят её, будь то учителя или одноклассники.