Раздел I. Психология обучения Семинарское занятие №1 (2часа)

Тема: Взаимосвязь обучения и развития как предмет педагогической психологии

Вопросы для обсуждения:

1. Предмет, объект педагогической психологии в разных теоретических подходах.

2. История становления педагогической психологии как теоретической и прикладной науки.

3. Проблема взаимосвязи обучения и развития.

4. Основные направления психического развития ребенка в процессе обучения и воспитания.

Заполнить таблицу «Этапы развития педагогической психологии как науки»

Таблица

Этапы	Период	Учёные	Основные идеи

Используйте источник:

Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М., 2005. – С. 7-28.

Основные понятия:

Предмет педагогической психологии

Обучение

Развитие

Формирование

Учение

Зона ближайшего развития (ЗБР)

Уровень актуального развития

Рекомендуемая литература:

Учебники и учебные пособия

1. Зимняя И.А.  Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М., 2005. – С. 7-28.

2. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред. учеб. заведений. – М., 2006. – С. 17-27.

3. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 1999. – С. 6-12.

Научные источники

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996. – С. 321 – 393.

2. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Гальперин П.Я. Введение в психологию. – Ростов-н/Д., 1999. – 315 с.

Методические рекомендации

Изучение любого учебного предмета обычно начинается с рассмот­рения проблемы предмета и методов соответствующей науки. Примени­тельно к психологическим дисциплинам это затруднено наличием разных школ. В силу этого для педагогической психологии общим оказывается лишь объект исследования: процесс учения. Предмет же изучения варьирует от школы к школе.

При изуче­нии курса педагогической психологии важно видеть отражение в ней методологических основ того или иного направления.

Если обратиться к отечественной психологии и, в частности, к пе­дагогической, то можно констатировать, что, хотя все отечественные психологи признают одни и те же методологические принципы, однако да­леко не все и не всегда им следуют. И очень важно курс педагогичес­кой психологии начать с требований, которые налагают на нее мето­дологические основы данного направления.

Отечественная педагогическая психология придерживается реализации следую­щих принципов: дятельностного подхода к изучению процесса учения; единства внешней, материальной деятельности и деятельности внутренней, психической; учёту социальной природы законов психического развития.

При подборе форм и методов преподавания, необходимо учитывать тот фактор, что студенты осваивают психологическую специальность, поэтому учебный материал должен быть максимально приближен к будущим производственным ситуациям. В лекционном материале данного курса соблюдается логика изложения материала и учитывается специфика будущей профессиональной деятельности. Используются традиционные формы обучения: лекции и семинары. Хорошо зарекомендовали себя ролевые игры и упражнения, воспроизводящие профессиональные ситуации.

Материал курса состоит из двадцати пяти тем-разделов, следующих друг за другом в логической последовательности. В курсе предусмотрена достаточно развернутая самостоятельная работа студентов.

На занятиях по курсу «Педагогическая психология» целесообразно использовать методы активного обучения, которые объединяют формы индивидуального и коллективного освоения учебного материала и максимально ориентированы на реализацию деятельностного подхода. Наиболее эффективными из них являются ситуационные методы: анализ конкретных ситуаций, решение практических задач, деловые игры.

Сущность методов активного обучения заключается в том, что студент получает необходимые ему знания путем изучения и анализа различных источников информации, характеризующих практическую деятельность психолога. При этом студенты проявляют самостоятельную творческую выработку решений повышенной степени мотивации и эмоциональности.

Эффективно сказывается применение на практических занятиях следующих игровых методов: имитационных неигровых – анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения; имитационных игровых методов – деловая игра, разыгрывание ролей.

Применительно к целям обучения следует иметь в виду, что нас интересует продуктивный результат обучения. Поэтому на занятиях необходимо решать следующие дидактические задачи: прове­рять умение оперировать полученными знаниями, умение применять их при решении практических за­дач, умение самостоятельно анализировать, обобщать и делать практически значимые выводы, побудить к самоконтролю, самооценке и развитию собственных знаний, реализовать непосредственный переход от по­лучения знаний к их применению в профессиональной деятельности. Формирование умений происходит только в практической деятельности, поэтому при постановке такой задачи необходимо использование упражнений, ана­лиз ситуаций, решения ситуационных задач, дело­вых игр.

Выбор методов обучения также зависит и от реальных возможностей преподавателя и соответствую­щих средств обучения.