Задания и вопросы для самостоятельного изучения

1. Представьте характеристику мотивов педагогической деятельности.

2. Приведите доводы, доказывающие влияние учебно-педагогического сотрудничества на учебную деятельность.

Семинарское занятие № 10 (2 часа)

Тема: Психологический анализ урока

Вопросы для обсуждения:

1. Психологический анализ урока в деятельности педагога (форма психологического анализа урока, три плана психологического анализа урока, объекты психологического анализа урока).

2. Уровни (этапы) психологического анализа урока.

3. Параметры психологического анализа урока:

Основные понятия:

Предмет психологического анализа урока

Объекты психологического анализа урока

Этапы психологического анализа урока

Субъекты учебного процесса

Рекомендуемая литература:

Учебники и учебные пособия

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М., 2005 – С. 286 – 305.

2. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред. учеб. заведений. – М., 2006. – С. 241 - 251.

Научные источники

1. Маркова А.К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. – М., 1982. – С. 107-113.

2. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. - СПб., 2002. – С. 148.

3. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 1999. – С. 233-237.

Тексты для анализа

Источник: Познавательные процессы и способности в обучении: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Хрестоматия по педагогичской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки А.Красило и А. Новгородцевой. - М., 1995. – С.87-93.

Вопросы к психологическому анализу учебной деятельности с учетом аттенционных способностей

Для анализа того, как учитываются аттенционные способности при организации и проведении урока, могут быть использованы следующие вопросы:

1. Как учитель стимулирует интерес к содержанию урока?

2. Как на уроке создается установка быть внимательным?

3. Как раскрыта на уроке практическая значимость излагаемого материала?

4. Как используются внешние особенности наглядно-то материала для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование и пр.)?

5. Как организовано изложение материала (яркость, образность, эмоциональность речи, смена интонаций, новизна речевых форм)?

6. Как организована смена видов деятельности на уроке?

7. Как учитываются возрастные особенности внимания школьников?

8. Как формируется цель деятельности на уроке?

9. Как выбирается темп ведения урока?

10. Как организуется активность учащихся на уроке?

11. Как учитываются индивидуальные особенности в уровне развития аттенционных способностей?

12. Как организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки внимания?

13. Как учитель использует свои индивидуальные особенности для организации внимания учеников?