Вопрос 2 Прогрессивный опыт управления качеством образования на муниципальном уровне

Наука и практике, в области управления качеством образования в России находятся в стадии поиска, становления и потому чего-то целостного, завершенного, многократно проверенного в этой области просто еще нет.

На данном этапе важен сам факт наличия на муниципальном уровне Программ развития образования, критериального аппарата, объявленного (заданного) до начала реализации программы, с помощью которого можно установить, будут ли дос­тигнуты намеченные цели (результаты) .

В соответствии с логикой и структурой программы, можно выделить следующие критерии:

1. Критерии личностной результативности, касающиеся различных сторон развития личности выпускника, способной обеспечить воспроизводство и развитие культуры в ее индивидуальных и социальных формах, воспроизводство и саморазвитие города (обученности, воспитанности, развитости уч-ся, сохранения их здоровья)

2. Критерии сформированности целостного образовательного пространства (система образования как активная социальная сфера, как целостный комплекс образо­вательных услуг, как поле самореализации личности; социальные и социально-психологические показатели состояния системы образования как совокупности образовательных учреждений).

3. Критерии развития общего образования (преемственность содержания и технологий образования на различных ступенях обучения; "набор" реализуемых образовательных дисциплин, номенклатура типов образовательных учреждений; показатели эффективности инноваций).

4. Критерии хода инновационных процессов в образовательных учреждениях (достижение целей, поставленных в концепциях и программах развития).

5. Критерии профессионального образования (номенклатура профессий, по- которым ведется подготовка, наличие и преемственность ступеней профессионального образования; количество охваченных деятельностью подразделений Центра образования).

6. Критерии становления системы полноценной социализации и воспитания: (количество видов социальной личностно значимой деятельности; количество общегородских акций, проведенных представителями системы образования и их участников; сформированность собственных городских традиций и др.).

7. Критерии эффективности валеологической и экологической образовательно-воспитательной деятельности.

8. Критерии информатизации (эффективность внедрения компьютерных технологий в различные виды образовательной деятельности).

9. Критерии эффективности управления (выполнение принятых решений, упорядоченность действий, качество системы информации и др.).

10. Критерии эффективности психологического сопровождения программы.

11. Критерии развития культуры города.

Примерные показатели оценки качества образования на муниципальном уровне:

1. Количество ОУ различных типов и видов. 2. Сменность занятий в ОУ. 3 Обеспеченность кадрами. 4. Наличие служб в ОУ. 5. Уровень квалификации педагогов. 6. Педагогический стаж педагогов 7. Система повышения квалификации. 8. Охват ДОУ 9. Охват УДО 10. Особенности формирования контингента учащихся. 11. Обеспеченность учебниками 12. Изучение предметов регионального компонента 13. Предметы учебного плана, не изучающиеся в ОУ. 14. Количество медалистов. 15. Творческие достижения учителей 16. Творческие достижения учащихся 17. Процент выпускников, продолживших образование в вузах.. 18. Количество детей школьного возраста, не обучающихся в школе 19. Количество правонарушений 20. Количество детей, оздоровившихся за счет бюд­жетных средств в зимних и летних лагерях отдыха при школе 21. Средняя наполняемость классов 22. Количество детей, нуждающихся в особых образовательных услугах 23. Финансовая деятельность