37. Формування передумов засвоєння мови в немовлячому віці.

Потреба спілкування створює основу для виникнення наслідування звуків людської мови. Дитина рано починає вщухати, прислухатися, якщо дорослий з ним розмовляє. Після трьох місяців, коли дитина в доброму гуморі, він постійно видає звуки, гуліт. Часто гуління стає інтенсивніше, якщо дорослий нахиляється над ліжечком. Видаючи звуки, немовля прислухається до них. Трапляється, що він наслідує собі: подовгу відтворює звуки, які спочатку виголосив випадково. Трохи пізніше (у віці близько чотирьох місяців) дитина може досить виразно наслідувати ритму вимовних звуків. Наприклад, коли його заколисують і при цьому наспівують, немовля відтворювати необов'язково сам звук, але ритм.

Цікаво відзначити, що дорослі щоразу, підходячи до немовляти, починають спілкуватися з ним, кажучи йому милі дрібнички. Не мислячи собі життя без мовного спілкування, люди несвідомо намагаються викликати відповідну реакцію дитини. Треба сказати, що дитина - надзвичайно благодатний матеріал для цього. Дуже рано малюк починає реагувати на емоційний тон мови. Емоційний стан піднімає загальну активність. У другому півріччі першого року життя нормально розвивається здорова дитина багато і з задоволенням лепече: подовгу вимовляє різні склади, намагається наслідувати складах, вимовленим дорослим.

Через лепет малюк висловлює готовність до спілкування, белькочу, він навчаються вимовляти і розрізняти нові мовні звуки. Проголошення цих звуків приємно дитині, тому його лепет триває іноді весь час неспання. Значення белькотіння для розвитку мови немовляти важко переоцінити. Лепету супроводжує поступове вдосконалення вживання губ, язика і дихання. З такою підготовкою надалі дитина може засвоїти звуки будь-якої мови.

Якщо в перші місяці життя дитини дорослі використовують мову, щоб передати свій емоційний розташування до дитини, то приблизно з середини дитячого віку вони намагаються створювати спеціальні умови для розвитку розуміння мови. Розуміння дитиною мовлення спочатку виникає на основі зорового сприйняття. Процес навчання дітей розуміння мови зазвичай будується наступним чином. Дорослий запитує дитини: «Де то - то?» Питання викликає у немовляти орієнтовну реакцію на поведінку дорослого. Зазвичай названий предмет тут же показують. У результаті багаторазових повторень виникає зв'язок вимовного дорослим слова з предметом, на який вказують. Формування цієї зв'язку починається із загальної реакції на місце, де зазвичай знаходиться предмет, і на інтонацію питання. У дитячому віці інтонація питання, зверненого до дитини, визначає розуміння мови.

До кінця першого року у дитини виникає зв'язок між назвою предмета і самим предметом. Зв'язок виражається в пошуку предмета та знаходженні його. Це і є початкова форма розуміння мови.

Важливо, що дитина шукає не просто названий об'єкт для того, щоб поглянути на нього, він шукає предмет, щоб продовжити спілкування з дорослим. Дорослий запитує: «Де то - то?» - І дитина шукає предмет для того, щоб своїм поведінка відповісти: «Ось він!» Емоційне спілкування з розумінням мови дорослого звичайно доставляє маляті велику радість.

Реакція на слово, що означає предмет, залежить від розвитку можливостей дитини: спочатку він тільки дивиться на предмет, трохи пізніше - прагне до нього і, нарешті, подає необхідний предмет дорослому або вказує на предмет видали.

До кінця першого року у відповідь на слово дорослого у немовляти може виникнути і мовна реакція. З початком розуміння мови дорослого і вживанням перших слів дитина сама звертається до дорослого, вимагаючи від нього спілкування, назв все нових і нових предметів. Таким чином, до кінця дитячого віку засвоєння мови набуває активний характер, стає одним з важливих засобів розширення можливостей спілкування дитини з дорослим.